信息技術(shù)下微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊楠

摘 要：隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)處不在，在教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科間的融合，是當(dāng)下最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但在實(shí)際教學(xué)中，還需教師在教材中找到適合的切入點(diǎn)，從而更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；信息技術(shù)；微課教學(xué)

信息時(shí)代，訊息發(fā)達(dá)、資源共享，網(wǎng)絡(luò)視頻資源無(wú)論是教育性的、非教育性的，形形色色，如何在這訊息的海洋中獲取自己所需要的視頻，并且使之成為可用的課程資源，是新時(shí)代教師的一種技能。

一、微課資源開發(fā)的前提

1.教師對(duì)教材內(nèi)容的“內(nèi)化”

微視頻課程資源的開發(fā)是要服務(wù)于教學(xué)，并不是隨意盲目的開發(fā)，它是基于對(duì)教材內(nèi)容的研讀，對(duì)教材特點(diǎn)的分析、對(duì)教學(xué)需要的把握，從而使之與教材內(nèi)容有機(jī)整合。教師需要熟悉教材內(nèi)容，知道教材都包含哪些章節(jié)內(nèi)容，每節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些，重難點(diǎn)是什么；在熟悉的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒅R(shí)了然于心，清楚內(nèi)容的特點(diǎn)，明白彼此之間的聯(lián)系，建立良性知識(shí)結(jié)構(gòu)，信手拈來；除此之外，教師還需對(duì)教材內(nèi)容做到融會(huì)貫通，在教學(xué)中形成獨(dú)特的教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格，善于調(diào)用各種教學(xué)資源，深入淺出，豐富教學(xué)。只有熟悉教材，才能保持對(duì)資源的敏感性，從而發(fā)掘出適合的微視頻課程資源。

2.微課視頻資料具有的特征

教師可利用課余時(shí)間在影視劇、新聞報(bào)道、廣告、紀(jì)錄片中搜集新穎、有趣或具有實(shí)踐價(jià)值的素材，并且能夠使教材內(nèi)容與生活、生產(chǎn)、科技等緊密聯(lián)系。比如：一則關(guān)于太空椒的新聞報(bào)道，可作為必修2誘變育種的微視頻課程資源。還可在教材中抽象難以理解的內(nèi)容，比如：必修2中減數(shù)分裂的過程，基因轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，必修3中胰島素降低血糖的作用機(jī)理，體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。除此之外，對(duì)于一些無(wú)法在教學(xué)中完成的生物實(shí)驗(yàn)，也可采用視頻教學(xué)方法，比如：選修1中土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離和計(jì)數(shù)，月季的花藥培養(yǎng)等等。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中引入微課教學(xué)

1.課堂導(dǎo)入采用微課教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，一來學(xué)生興趣不高，二來也不利于學(xué)生從知識(shí)到能力的提升。高考的考題設(shè)置越來越生活化，越貼近最新的科技進(jìn)展，越體現(xiàn)素質(zhì)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在考試過程中覺得題目新、靈活、難，其實(shí)也反映了我們課堂教學(xué)視野的不足。對(duì)此，教師可從考卷資源中去開發(fā)可用的課堂資源，豐富教材知識(shí)，在課堂教學(xué)中開闊學(xué)生的視野，加深感受，也避免了學(xué)生遇到與生活、科技的題目時(shí)往往束手無(wú)策，覺得超越課本。而教育要做的就是始于課本，超越課本，擺脫課本，走向生活。比如，在學(xué)習(xí)選修3“生物武器”時(shí)，可以通過一段名為“美軍被爆曾試驗(yàn)生物武器”的新聞導(dǎo)入，圖文聲影可全方位刺激學(xué)生的聽覺、視覺，立刻就能引起學(xué)生的關(guān)注，并通過視頻了解什么是生物武器，它有什么危害等。

2.教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙

高中生物學(xué)有大量的微觀內(nèi)容和微觀過程，如減數(shù)分裂、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程、基因工程、精卵結(jié)合、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)等，因其抽象、學(xué)生不易想象，常造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差或者不透徹，甚至對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，而同時(shí)，這些內(nèi)容大部分都是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

教材上的知識(shí)內(nèi)容以文字和圖片為主，文字的準(zhǔn)確性、形象性很重要，圖片的直觀性在一定程度上可以幫助學(xué)生理解，但學(xué)習(xí)者對(duì)于文字內(nèi)容的理解還會(huì)取決于學(xué)習(xí)者的想象力、已有的經(jīng)歷相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)和主觀努力程度等。微視頻播放可以將微觀世界的動(dòng)態(tài)過程直觀動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，形象生動(dòng)，可以幫助學(xué)生跨越思維障礙，更加直觀地去學(xué)習(xí)，記憶更加深刻、持久。

比如學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，可通過視頻播放減數(shù)分裂的過程，直觀呈現(xiàn)染色體的數(shù)目和形態(tài)是如何變化的，如此既可吸引學(xué)生注意力，也可幫助學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“多聚鏈?zhǔn)矫阜磻?yīng)PCR技術(shù)”時(shí)，可以通過視頻展示引物結(jié)合、延伸及指數(shù)擴(kuò)增的過程，將整個(gè)微觀過程直觀呈現(xiàn)，突破學(xué)生的思維障礙。

3.學(xué)生無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)校應(yīng)盡可能地創(chuàng)造硬件設(shè)施和條件，讓學(xué)生真正動(dòng)手去操作。但在實(shí)際教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)課都只是教師在課堂上講授，并不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能動(dòng)手操作的。對(duì)于學(xué)生無(wú)法親自完成的，就可在教學(xué)中采用微視頻課的教學(xué)模式，比如，觀察植物根尖的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)；對(duì)于沒有條件去做的，如選修1中高壓蒸汽滅菌鍋的操作，超凈臺(tái)接種等，若只是按照教材的步驟一步步講解，難免枯燥，學(xué)生的印象也不深刻。還有學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞核移植時(shí)，可通過一段名為“多利是如何產(chǎn)生的”的視頻展現(xiàn)轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的產(chǎn)生過程。另外，還有一些屬于知識(shí)性介紹的實(shí)驗(yàn)，如課本中T2噬菌體感染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，探索真正遺傳物質(zhì)，可以微視頻形式展現(xiàn)科學(xué)家探索過程，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解與掌握。

總而言之，在信息科技發(fā)展時(shí)代的大背景下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，加強(qiáng)對(duì)微視頻教學(xué)模式的開發(fā)與整合，優(yōu)化自身生物課堂教學(xué)，不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)高中生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖禮佳.高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（13）：103.

[2]高悅.高中生物學(xué)微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

編輯 郭小琴