巧用學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的意識

楊莉欣

摘 要：自主探索學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探索欲望的情境，創(chuàng)建學(xué)生獨立探索的平臺，拓展合作探索的空間，啟發(fā)學(xué)生在探索中創(chuàng)新，讓學(xué)生參與自主、合作探究實踐的全過程，讓他們按照自己的探索思維去探索數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；動手操作；討論與交流；自主探索

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生參與自主、合作探究實踐的全過程，從而獲得掌握新知識的喜悅、激動、自豪的情感體驗，提高學(xué)習(xí)的實踐性，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。以下是筆者運用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課堂中進行自主探索合作學(xué)習(xí)的做法與思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，圍繞探究路徑，解決問題。在探索新知的過程中，筆者改變教材，創(chuàng)設(shè)與本班學(xué)生密切聯(lián)系的周末親子活動購票問題，設(shè)計了學(xué)習(xí)單，學(xué)生沿著探究路徑思考，建構(gòu)用比例解決問題的策略。接著小組交流合作、口述思維過程、歸納解題步驟、提煉解題方法。

案例：六年級下冊“用比例解決問題”，情境問題：六年3班師生組織了田園親子活動，入園需購買門票，如果先買20張門票付了480元，再買35張同樣的門票還要付多少元？

1.獨立思考：這道題中有三個量，其中（ ）是不變的量，那么（ ）與（ ）成（ ）關(guān)系，也就是（ ）和（ ）的（ ）相等。

2.根據(jù)這樣的比例關(guān)系，你能用比例的知識列方程，解決問題嗎？

3.小組交流，你列方程的依據(jù)是什么？

這樣的設(shè)計，目的是讓學(xué)生自主探索，小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。生活中蘊含著數(shù)學(xué)資源，數(shù)學(xué)在生活中隨處可見。我們教學(xué)時，如果善于將生活中的數(shù)學(xué)資源與書本知識兩相融合起來，就能更好地喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更快地觸發(fā)學(xué)生頭腦的最近發(fā)展區(qū)，更好地建立新舊知識的聯(lián)系，促使他們主動去建構(gòu)新知。

二、動手操作，創(chuàng)新探索平臺

兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，充滿疑惑，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。教師應(yīng)讓孩子自己動手操作，為他們創(chuàng)建獨立探索的平臺，讓他們按照自己的探索思維去探索數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，按照自己解決問題的思維與方法去解決問題。

案例：三年級下冊“重疊問題”，本課借助學(xué)生熟悉的動物題材，哪些動物會游泳，哪些動物會飛，哪些動物既會游泳又會飛，幫助學(xué)生理解并掌握利用直觀圖解決問題的策略。創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，6只會飛、5只會游泳的動物，一共是10只動物？提供圖片讓學(xué)生動手操作，最后展現(xiàn)完整的集合圖，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)單如下：

要求：哪些動物是會游泳的，哪些動物是會飛的，哪些動物既會游又會飛，在紙上用簡單的圖形表示出來。

圖片：海豚、蝴蝶、金魚、貓頭鷹、老鷹、鯊魚、鴿子、烏龜、蝙蝠、天鵝。

學(xué)生經(jīng)歷直觀的操作、演示、觀察和比較，再到抽象的思維、想象和分析，進而得出結(jié)論，獲取新知。在課堂中，通過有效的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在操作過程更好地積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，有效地實踐新課標(biāo)的理念，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、討論交流，拓展探索空間

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，是情感交流的人際交往過程。教師在課堂上要為學(xué)生提供足夠的探索和交流的空間，鼓勵學(xué)生與同伴合作，并與同伴交流自己的想法。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人發(fā)言，還是培養(yǎng)他們樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見，并能共同探討問題，使每個人在討論與交流中盡可能地得到不同程度的發(fā)展。

案例：六年級下冊“用比例解決問題”，出示題目：六年級的學(xué)生參加同安農(nóng)莊一日游，學(xué)校到農(nóng)莊相距48km，旅游車前15分鐘行駛了12km，照這樣的速度，從學(xué)校開往農(nóng)莊需要多長時間？本題中學(xué)生就不變量是什么展開了激烈的討論。

如生1：“我認為不變的量是路程，我的依據(jù)是學(xué)校到農(nóng)莊相距48km，這道題的問題也是問從學(xué)校開往農(nóng)莊需要多長時間。”生2：“不變量應(yīng)該是速度，因為題中有一句話‘照這樣的速度。”生3“這道題中有3個量，路程、時間和速度，如果是路程一定，那么速度和時間就成反比例，可是題目中并不知道速度，速度是未知的；題目中我們只知道路程和時間兩個量，它們是相關(guān)聯(lián)的兩個量。”生4：“對啊，不變量是速度，我們在學(xué)習(xí)正反比例的時候，都是在題中找兩個相關(guān)聯(lián)的量，這道題中有3個數(shù)據(jù)，兩個表示路程，一個表示時間。說明路程和時間是我們要找的兩個相關(guān)聯(lián)的量。”幾位同學(xué)發(fā)言后，學(xué)生的思路越來越清晰了，從生生互動過程中，一步步對題意加深理解。

交流討論的目的是求同存異，讓學(xué)生在交流中拓寬視野、發(fā)散思維；是為了讓學(xué)生證明自己的正確，并且加以堅持；也是為了讓學(xué)生認識到自己的錯誤，從而進行自我修正。巧用學(xué)習(xí)單，在課堂交流討論中拓展了學(xué)生探索空間，體驗了知識的形成，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

理想課堂必須體現(xiàn)“愉悅性、自主性、有效性”，教師應(yīng)在課堂建設(shè)中喚醒學(xué)生的主體意識，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切的情境激發(fā)學(xué)生的探索欲望；給學(xué)生提供動手操作的體驗和合作交流的機會，在體驗過程中感悟，在知識的運用中品嘗“探索”的成果。

參考文獻：

劉穎姬.如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的思考[J].關(guān)愛明天，2014（11）.

編輯 段麗君