初中數學課堂“自主學習”教學初探

歐睿

摘 要： 自主學習，指在教師的組織和指導下，學生在學科學習中主動通過觀察事物、發現問題，提出假設或猜想，經過調查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動。自主學習既是一種學習方式，又是一種學習過程。幫助學生由“學會”向“會學”轉變，是目前新課程背景下數學課堂教學的一項重要任務。

關鍵詞： 自主學習 合作交流 自主探索

新時期教學要求學生自主探索、合作交流、實踐創新，做數學學習的主人。面對這一新的數學學習方式，教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習能力上動腦筋、下工夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動鉆研、理解、想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知、掌握技巧。

一、創設情境，激發學生自主探究和自主學習興趣

新課程標準指出：數學教學是數學活動教學，是師生交往、互動、共同發展的過程。有效數學教學應當從學生生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會。數學來源于生活又服務于生活。因此，在數學教學中教師要從學生生活經驗和已有知識體驗開始，恰當選用貼近生活的問題，創設情境，啟發學生把生活中的現象與問題和數學緊密聯系起來，從數學角度運用數學知識對其進行思考、解釋、闡述，讓學生認識到平時學習數學知識對解決生活中的實際問題有很大幫助，從而引起學生探究興趣。

比如，學習相似三角形和函數等知識后，測量樹的高度。可以這樣設計問題：怎樣測量一棵樹的高度？試針對各種不同的實際情況，設計不同的測量方法。這樣學生積極性很高，想到許多老師不曾想到的問題：如樹不高用竹竿直接測量；樹高可利用勾股定理計算；天氣好可利用影子長與樹高的關系計算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光樹的頂部或底部又不能直接到達，咋辦？這樣學生就復習運用勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關系及三角函數的計算等方法。

學生通過親自參加探究性實踐，在“觀察”、“做”、“思考”中體驗、經歷、感受，形成積極的、生動的、自主合作的、實踐性的學習方式。學生在實踐過程中付出自己的努力，充分發揮自己的想象力和水平，克服眾多實際困難，按照自己的思考設計方案，這樣就培養學生學習數學的興趣，學習數學的能力得到大大提高，為終身學習奠定堅實的基礎。

現代教育理論認為，教學的本質是交往，教師應樹立“教學活動”觀念，圍繞學生的學習生活和培養學生的問題意識設計教學、開放教學，切實讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發出生命的活力。數學教學中常常根據教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考，并在此基礎上提出相關待解決的問題，激發學生的探索欲望。

例如：在教學有理數的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續對折20次，會有多厚？請估算一下。如果將它連續對折30次，會有多厚？只要學了今天的內容——有理數的乘方，你就能解決這個問題了。這樣就激發了學生的求知欲。

二、重視培養學習方法，提高學生的自主學習效率

自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作保障。面對既定的學習任務，如果學生缺少相應的問題解決策略，即使具有較強的學習動機，學習也不可能順利進行。因此，教師要在教學中注意培養學生的自主學習能力，讓他們學會學習、學會思考、學會創新。

（一）教學生學會質疑。

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求弄懂。如何激發學生質疑興趣，質疑信心和培養學生質疑能力至關重要。因此，數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。學貴有疑，質疑是深入思考的結果，也是自主學習的表現。具體教學中，可以通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大的關注，并發揮自主意識，在不斷發現、分析、解決問題的過程中獲得新的感悟。

讓學生自己發現并提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由被動接受者變為主動探索者，充分挖掘學習潛力和動力，喚起學習數學的濃厚興趣。學生提出的問題有時充滿“奇思異想”，在教師看來有些甚至是荒謬的，但請注意千萬不要輕易下結論，不妨把問題拋給學生，讓他們通過討論獲得最后的結論比教師簡單肯定或否定有價值得多。盡管充分讓孩子質疑問難給課堂調控帶來一定的困難，但明智的教師應該明白，學生才是課堂的主人，他們的每一次質疑都閃爍著思維的光芒，包含在學習旅途上創新追求的努力，教師應正確誘導，及時調節，科學控制，練就“掌舵藝術”，在撲朔迷離的情況下，引導學生在知識的海洋里乘風破浪，勇于創新，到達勝利的彼岸。

（二）教學生學會確定學習目標。

學生要學會自主學習，確定學習目標是十分重要的。學習目標對于學習具有激勵和導向作用，但傳統教學目標多數不是由學生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學生認同。讓學生自己確定學習目標是其自主學習的一種表現，能有效促進學生自主學習意識和自主學習能力的提高。

（三）教學生學會自我評價。

評價，尤其自我評價是對自己的認識，是對自己的反饋，是自我調控的前提。自我評價不僅是學生自主學習的表現，還是促進自主學習的動力。對此，教師必須給予積極引導。

三、充分利用開放性問題的教學，培養學生的自主探索能力

自主學習給學生帶來的是主動快樂的學習，教會學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何解決問題等各方面能力。探究教學中，創設多元、動態、開放的課堂環境，讓學生主動學習，有利于喚醒、發掘和提升學生的潛能，促進學生自主發展，有利于形成現代人終身需要及全面發展應具有的綜合素養，促進學生認知、情感、態度、價值觀和技能等方面和諧發展，促進學生全面發展，有利于關注學生生活世界和發展需要，促進學生可持續發展。在課堂教學中，需要一線教師不斷研究自主學習，把握教學規律，創造新形式、新方法，實現課堂效益最大化，真正提升學生的能力和素質。

培養學生自主學習能力，讓學生主動學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大限度地提高所有學生的素質。

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