小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

林子卿

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師也認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的重要性。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的日常課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、文本理解開展語文教學(xué)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)語文核心素養(yǎng)下日常課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，以期為一線教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)中，語文是重要的組成部分，是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的文化的了解，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)水平。因此，作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)注重日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、圍繞學(xué)習(xí)興趣，開展語文教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。反之，如果學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣，就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在核心素養(yǎng)下的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在日常課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣開展語文教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。舉個(gè)例子，當(dāng)我們學(xué)習(xí)《鯀禹治水》這一課時(shí)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。在黃河流域，經(jīng)常會(huì)發(fā)生洪水，洪水的無情毀掉了人們的家園，讓無數(shù)人無家可歸，鯀禹知道了之后決定去治理水災(zāi)，他帶領(lǐng)人們?nèi)ナ柰ê恿?，日夜操勞，廢寢忘食，希望人們不再受洪水的威脅。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，那么最終鯀禹有沒有將洪水治理好呢？學(xué)生非常好奇，此時(shí)，教師就可以導(dǎo)入這篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課文學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的理解，從而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、圍繞情感體驗(yàn)，開展語文教學(xué)

小學(xué)語文課堂是小學(xué)語文教學(xué)的主要途徑，對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)下，應(yīng)對(duì)日常課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，通過多樣化的教學(xué)方法，圍繞情感體驗(yàn)開展語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生思考“這篇課文的主要內(nèi)容是講什么？作者所表達(dá)的思想感情是什么？”，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)問題進(jìn)行討論，在認(rèn)真思考與討論交流之后得出問題的答案，這樣的方式可以有效鍛煉學(xué)生的交流表達(dá)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。此外，教師還可以借助多媒體為學(xué)生播放桂林山水的圖片、視頻，讓學(xué)生體會(huì)漓江水的魅力，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展有感情的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生輪流朗讀課文，讓所有學(xué)生都能參與到小學(xué)語文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言情感的感悟，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、圍繞文本理解，開展語文教學(xué)

文本理解就是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)課文、知識(shí)的理解，通過語文教學(xué)，應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。但是，在以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常采用“灌輸式”方式進(jìn)行教學(xué)，采取死記硬背的方式讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能深入理解，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)該圍繞文本的理解開展語文教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。舉個(gè)例子，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生初步了解故事內(nèi)容，然后按照教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)五壯士堅(jiān)貞不屈的英雄氣概和為人民利益勇于獻(xiàn)身的精神。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)之后的感想和心得，讓學(xué)生在寫作中梳理思緒，認(rèn)識(shí)到英雄精神的可貴，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生的重要形式，提高所有學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)依靠語文教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感情的培養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)，不斷完善和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

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編輯 李燁艷