以高中生物知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)常識(shí)的研究

李東岳

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域之間的交叉越來越強(qiáng)。生物學(xué)與醫(yī)學(xué)間的關(guān)系正是如此，生物制藥、基因工程等生物醫(yī)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物應(yīng)用越來越廣。因此，以高中生物知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)常識(shí)，了解時(shí)代發(fā)展趨勢顯得日趨重要。

關(guān)鍵詞：高中生；高中生物；醫(yī)學(xué)常識(shí)

對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)健康知識(shí)，了解自我保護(hù)措施非常重要。而高中生健康知識(shí)主要分為心理健康知識(shí)、生理健康知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)健康知識(shí)三部分。其中，生理健康知識(shí)與醫(yī)學(xué)常識(shí)聯(lián)系緊密，能夠幫助我們掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、基本醫(yī)療知識(shí)以及急救知識(shí)等重要的自我保護(hù)知識(shí)，對(duì)高中生身體健康發(fā)育尤為重要。目前，醫(yī)學(xué)常識(shí)主要通過高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳播，如何通過高中生物知識(shí)點(diǎn)掌握一定的醫(yī)學(xué)常識(shí)是本文將要討論的主要內(nèi)容。

一、高中生物知識(shí)點(diǎn)與醫(yī)學(xué)常識(shí)的關(guān)聯(lián)性

高中生物知識(shí)點(diǎn)中，很多內(nèi)容都與醫(yī)學(xué)常識(shí)有著緊密的聯(lián)系，通過對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，我們可以輕松掌握有關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)[1]。例如“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章中，對(duì)胰高血糖素和胰島素人體內(nèi)兩種激素的作用和功能做了簡單的介紹，前者在人體血糖水平較低時(shí)會(huì)促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為糖類，并加快糖原的代謝速率，從而使人體內(nèi)血糖水平上升；后者則會(huì)在人體血糖水平較高時(shí)加快細(xì)胞吸收、利用以及儲(chǔ)存葡萄糖的速率，從而降低血糖水平。胰島素和胰高血糖素間存在拮抗作用，一同維持人體血糖平衡。而通過對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們將進(jìn)一步了解到，糖尿病是因胰島素分泌或其生物作用損壞而引起的一種代謝疾病，特征是人體血糖水平過高，治療該癥的方法主要是通過注射人造胰島素來維持人體內(nèi)血糖水平；而胰高血糖素因其提高人體血糖水平的功能，常常用于低血糖癥病人的治療中。這些都是我們通過對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)可以獲得的醫(yī)學(xué)常識(shí)。

此外，新課改背景下，高中生物課本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系越來越緊密，課本上直接對(duì)醫(yī)學(xué)常識(shí)進(jìn)行介紹的內(nèi)容也比較多。例如“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中對(duì)于激素藥物的利弊進(jìn)行了評(píng)價(jià)，為我們簡要介紹了心理藥物的種類及其毒副作用；同時(shí)也介紹了艾滋病這一威脅巨大的傳染病，幫助我們了解艾滋病的基本常識(shí)。《基因突變及其他變異》中詳細(xì)講解了幾種常見的人類遺傳病類型及其發(fā)生原因，同時(shí)也對(duì)基因治療這一新興的治療方法進(jìn)行了說明[2]。我們只需要通過直接閱讀這些內(nèi)容，就能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)之余，掌握一定的醫(yī)學(xué)常識(shí)。

二、利用高中生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)常識(shí)的方法

1.從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

高中生物課堂的教學(xué)模式一般都是固定的，以教師講解知識(shí)點(diǎn)、布置課后練習(xí)的講授式教學(xué)為主。若我們僅僅滿足于這樣的學(xué)習(xí)方式，那只能停留在“理解”課本內(nèi)容，“解決”練習(xí)題的程度，無法真正掌握生物知識(shí)，更不用說醫(yī)學(xué)常識(shí)了。因此，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分利用課堂時(shí)間，將生物知識(shí)點(diǎn)與醫(yī)學(xué)常識(shí)聯(lián)系起來。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以采用下列步驟：

（1）課前預(yù)習(xí)，通讀課文內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來，并且思考這些知識(shí)點(diǎn)與醫(yī)學(xué)常識(shí)有怎樣的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，我們可以掌握什么醫(yī)學(xué)常識(shí)，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（2）將預(yù)習(xí)中歸納總結(jié)的問題帶入到課堂學(xué)習(xí)中，將課堂教學(xué)與醫(yī)學(xué)常識(shí)聯(lián)系起來，嘗試將本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中去，解決自己日常生活在醫(yī)學(xué)方面的困惑并糾正常識(shí)上的誤區(qū)[3]。

（3）課后反思，可以通過獨(dú)立思考與小組討論結(jié)合的形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，討論在本課的學(xué)習(xí)過程中，掌握了哪些醫(yī)學(xué)常識(shí)和生物的典型思想方法。通過小組成員互相學(xué)習(xí)、以長補(bǔ)短，完整建立起課堂內(nèi)容與醫(yī)學(xué)常識(shí)之間的信息鏈，從而達(dá)到掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)常識(shí)以及提高生物、醫(yī)學(xué)綜合能力的三個(gè)目標(biāo)，充分吸收高中生物知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)常識(shí)。

2.從習(xí)題中挖掘信息

實(shí)際上，高中生物很多的練習(xí)題中都包含有與醫(yī)學(xué)常識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，但大多數(shù)學(xué)生因?qū)W習(xí)的壓力，往往忽視這部分內(nèi)容，試圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”完成對(duì)生物的學(xué)習(xí)。這樣的方式不僅學(xué)習(xí)效率低下，需要耗費(fèi)大量的精力才能掌握知識(shí)點(diǎn)，也不利于學(xué)生自身能力的提高。因此，我們在完成練習(xí)題時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行思考，將題目內(nèi)容、生物知識(shí)點(diǎn)與醫(yī)學(xué)常識(shí)之間建立起聯(lián)系，如這道題目考查了哪一部分的生物知識(shí)點(diǎn)？解決這道題目需要使用的生物思想以及解題技巧是什么？題目是否與醫(yī)學(xué)常識(shí)有關(guān)，如果有聯(lián)系，涉及了哪些醫(yī)學(xué)常識(shí)？我們在生活中如何應(yīng)用這些醫(yī)學(xué)常識(shí)等等。通過反復(fù)思考，不斷深化生物知識(shí)點(diǎn)，將其與實(shí)際生活和醫(yī)學(xué)常識(shí)建立起直觀的聯(lián)系，從而達(dá)到以高中生物知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)常識(shí)的目的。

綜上所述，高中生物知識(shí)點(diǎn)與醫(yī)學(xué)常識(shí)間存在著緊密的聯(lián)系，只要同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，深入學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，就能將其與醫(yī)學(xué)常識(shí)對(duì)應(yīng)起來。而通過這樣的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們不僅可以掌握一些醫(yī)學(xué)常識(shí)，也能促進(jìn)自身生物學(xué)習(xí)能力的提高，加強(qiáng)實(shí)踐能力，值得同學(xué)們應(yīng)用在生物學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉建.滲透科技知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)，突破高中生物教材的拘囿[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（23）：81.

[2]李宜純.高中生如何實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)的有效遷移[J].祖國，2017（22）：251.

[3]李竹，馬玲，嚴(yán)英慈，等.以器官系統(tǒng)為主線的病原生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（9）：694-696.

編輯 李琴芳