“四情體驗式”教學在初中歌唱課中的實踐與運用

王艷芳

摘 要：新課標的指引下，教師都在努力開展體驗式的歌唱教學，在體驗的過程中完成知識技能的訓練，最終達成教學目標和任務。但在實際教學中，缺乏過程性、連續(xù)性和完整性。為了在初中歌唱教學中構建有效完整情感體驗的課堂，可從啟情、寄情、移情、抒情四個方面設計教學，將情感顯性或隱性滲透于整堂課中。在培養(yǎng)學生良好的審美的同時，塑造正確的情感價值觀。

關鍵詞：情感體驗；歌唱；滲透；完整

構建體驗式的初中音樂課堂，是將知識與技能滲透在情感體驗的過程中。這是新課標倡導下的以人為本、和諧、自然的新課堂；是促進學生釋放自由，熱愛音樂的快樂教育理念；是形成樸實、高效音樂課堂的核心內容。反觀初中歌唱教學，教師花了大量的時間和力氣在音準、節(jié)奏、技巧的訓練上，而教唱環(huán)節(jié)始終顯得枯燥、乏味，學生處于“被唱歌”的狀態(tài)。心理學表明，單調機械的重復，大腦皮層的興奮點容易受到抑制。優(yōu)化歌唱教學——“情感滲透”是關鍵，不足之處在于缺乏過程性、連續(xù)性和完整性。下面就以人音版八年級下冊中《打支山歌過橫排》一課來解讀。在教學環(huán)節(jié)的設計中，情感的引入可分為兩種方法，一種是顯性體驗，另一種是隱性滲透，具體設計和方法如下。

一、啟情于境，融情于聲

1.啟情于境——優(yōu)化課堂導入

啟情于境，觸景生情。音樂教學的藝術性在于從音樂的角度“動之以情，感知以心”的形象化教育方式，在此過程中需要一些方法，或想象或聯(lián)想。一次成功的導入應在簡短的時間內采用有效的方法，吸引學生的注意力，將他們的情感和情緒激發(fā)，達到情境交融的課堂氛圍。

2.融情于聲——隱藏發(fā)聲練習

著名合唱指揮家楊鴻年老師在他的教學中從未有單純的音符和旋律存在，就算發(fā)聲練習也不會聽到簡單的“mi mi mi ma ma ma”，而是以有趣的模仿或直接帶領學生進入作品，可見他對音樂體驗中情感獲得的重視。如何引導情聲交融，以下面的片段為例：

片段（1）

播放歌頭“哎呀嘞……哎……”（再聽一遍）

師：下面請同學們也來模仿一下喊山！（反復）

師：假如我們在大山深處這樣大喊一聲，會有怎樣的效果呢？

生：回聲。

游戲中注意回聲的特點——聲音的力度和重疊性。

師：好，我想再問同學們，假如山與山之間隔得很近，回聲又有怎樣的效果呢？

生：回聲會回來得快一點。（繼續(xù)練習輪唱的效果）

二、寄情于聽，融情于感

寄情于聽，融情于感。由聽而感，兩者可融為一體，但重點在于前者，聽的方式有很多種，歌唱教學包含了欣賞，只有完整聆聽才能更好地演唱，幫助學生獲得歌曲的情感體驗，本課我以歌曲的背景及歷史意義作了一個巧妙的鋪設。

片段（2）

師：同學們，剛剛我們游戲中一直反復這一聲“哎呀嘞……”其實是我們今天新歌學唱的重點和線索，它不僅是來自大山里的聲音，更是來自歷史的回聲，下面就請同學們尋著這一聲“哎呀嘞……”一起走進歷史，來到江西這片紅色根據地……

播放視頻

師介紹興國山歌：在革命戰(zhàn)爭年代，在那硝煙彌漫的戰(zhàn)火歲月里，我們又聽到了那聲“哎呀嘞……哎……”，它曾經被譽為戰(zhàn)斗的號角，伴隨著紅軍戰(zhàn)士一次次革命的勝利……

以上教學片斷設計的關鍵，在情感引領上作為鋪墊，由淺到深，層層遞進，將作品推向了一個高度再次聆聽，為學唱奠定基礎，使歌唱教學水到渠成。

三、移情于動，動情而唱

1.移情于動——體態(tài)律動的有效運用

自從2016年參加了“中央音樂學院音樂教育新體系”的培訓，接觸到了來自世界三大著名的音樂教育體系最新的教學理念，教育的核心內容“以人為本、以情為本和以用為本”，用體態(tài)律動的方法構建起“體驗—表達”之間的橋梁。

2.動情而唱——情感的釋放

動情而唱是情感本能的釋放。比起掌握很多唱歌的方法和技巧，有感情地投入演唱才能抓住別人的心。若教師給予正確的引領，發(fā)自內心的歌聲才是最美的！本課的歌唱教學，我更注重他們在理解歌曲的基礎上有感而唱，將情感的引領始終放在第一位。

四、抒情于心，創(chuàng)新于行

情感的抒發(fā)來自內心深處的感悟，有感而發(fā)是創(chuàng)作的最佳靈感來源，抓住學生的思維發(fā)展，鼓勵他們在獲得經驗的基礎上，有創(chuàng)新的精神，這也正是對歌唱教學的錦上添花。在原曲理解的基礎上，讓學生對歌曲進行改編和創(chuàng)作可碰撞出更多的音樂火花。

片段（3）

創(chuàng)編

主題：唱唱現在的新生活。

分小組進行，請各小組代表把創(chuàng)作的歌曲演唱。

創(chuàng)編設計意圖：為了讓學生更好地掌握山歌的創(chuàng)作特點以及培養(yǎng)他們對音樂的創(chuàng)作意識。

本課的創(chuàng)編還是從情感出發(fā)，但不能將主題停留在革命戰(zhàn)爭年代，要結合學生的實際情況，更要將“興國山歌”的歷史意義升華，歌唱現在的幸福生活是對學生思想的引領和教育。因此，創(chuàng)編的過程也是情感思想的提升和教育。

以上這節(jié)課情感的體驗歸納為啟情、寄情、移情、抒情四個環(huán)節(jié)。在體驗式的歌唱教學中，不能將音樂知識和歌唱技能從歌曲中剝離出來，應給予學生完整的情感體驗。讓我們在新課標的指引下，學習世界三大音樂教育體系先進的教育理念，結合課堂，培養(yǎng)學生良好的審美，塑造他們正確的情感價值觀。

參考文獻：

[1]許洪帥.論“每課一曲”，基于順序性音樂教學研究[J].中國音樂教育，2015（8）：4-9.

[2]胡雪，劉海波.關于移情作用在音樂審美體驗中的思考[J].中國音樂育，2016（2）：38-41.

編輯 馮志強