采取科學引導策略做好歷史科目教學

吳必靈

摘 要：歷史與社會是一門綜合性的教學科目，對于學生更好地了解人類歷史的發(fā)展進程、幫助學生構(gòu)建完善的認知體系意義重大。教學中教師要認識到科目知識的綜合性特點，從教學備課、課堂授課、教學模式以及課后鞏固多個角度入手，不斷提升教學活動的有效性。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；有效教學；引導策略

一、科學開展備課

都說“凡事預則立，不預則廢”，在教學的過程中更是如此：高效的備課能夠更好地提升教師教學活動的科學性，提升學生的學習有效性。特別是在歷史教學中，科目知識點多，而課時安排少、課堂教學相對緊湊，對于教師的教學效率有著較高的要求。在歷史教學中，我們既要關(guān)注學生的學習基礎與認知能力，也要做好相關(guān)的教學準備，以便能夠更好地提升課堂的教學效率。

比如，備課中我們要先了解學生的學習狀況，通過課下對話、知識測驗等形式檢驗學生的認知基礎，之后根據(jù)學生的理解能力進行教學方法、教學案例的組織與創(chuàng)新。以便教學內(nèi)容、教學方式能夠符合學生的學習基礎，更好地提升教學活動的針對性。例如，在教學“新舊交織的明清文化”的時候，就要認識到中學生對于電視劇、電影的興趣，結(jié)合學生感興趣的電視劇中的角色進行滲透教育，讓學生能夠認識到相關(guān)的人物形象與歷史事件，降低學生的學習難度。通過時興的《延禧攻略》引導學生認識到其中的人物關(guān)系，再通過《甄嬛傳》《步步驚心》《如懿傳》《還珠格格》等內(nèi)容的引入，使教學內(nèi)容更符合學生的學習興趣與學習需求。另外，在教學世界史知識的時候，我們也要重視趣味知識的備課，比如撲克牌中J，Q，K代表的不同歷史人物等。這樣一來，教學內(nèi)容就能夠符合學生的學習狀況，讓學生能夠通過課堂知識完善自身的認知能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

二、重視教學引導

歷史是一個龐大的知識體系，涉及古今中外數(shù)千年的歷史流程，歷史人物多、歷史事件多，學生在學習的過程中大多感覺難度大、學習積極性不高。教學中我們要引導學生認識到歷史不是簡單的知識點堆砌，而是有著一定的歷史規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)則。教學中我們要重視學生的歷史綜合認知能力與歷史知識學習能力教育，更好地引導學生從理論層面掌握歷史知識，豐富學生的學習體驗，提升他們對于歷史知識的理解深度。

比如，教學中我們要引導學生進行有效的課前預習，對于所學的知識點、知識模塊進行事先了解，有哪些是自己不清楚的、有疑問的，提前準備好問題，以便在課堂上能夠有針對性地進行解決、重點學習，有目的地開展課堂學習活動，提升學習的效率。這就需要我們激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性。例如，教學中我們要善于設置問題引導學生進行對比分析，比如在教學唐代歷史的時候，我們就可以引導學生進行分析：李白和杜甫的詩風差別較大，可能是因為什么呢？引導學生結(jié)合語文知識、歷史知識進行綜合分析，讓學生能夠認識到不同時代背景下，不同的生活經(jīng)歷對于一個人性格、作品的重要影響，培養(yǎng)學生良好的演繹歸納能力。

三、關(guān)注學生學習

學生是課堂學習的主體，教學中要善于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習、創(chuàng)新學習。比如我們要恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，將相關(guān)的歷史人物、歷史案例運用音像、圖片等形式進行展示，這樣比單純的文字教育要有效得多，還能夠在很大程度上豐富學生的學習體驗，活躍他們的課堂學習氣氛。

另外，在課堂教學中我們也要豐富學生的課堂學習模式，不能單一采用“滿堂灌”教學，也要創(chuàng)新課堂教學模式，引導學生進行課堂交流，鼓勵學生來“講課”，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，深化學生對于課本知識、歷史知識的綜合理解，更好地提升他們的學習效率。比如，我們要善于運用小組學習模式，鼓勵學生在小組內(nèi)進行相互交流學習，還可以引導學生通過小組之間的競爭、辯論來活躍學生的課堂學習模式。讓學生的課堂學習變得更加豐富多彩。結(jié)合學生的學習實際，教學中我們也要鼓勵學生進行“小老師授課”，根據(jù)某個知識點引導學生進行解答、授課。讓學生能夠根據(jù)自己的見解、聯(lián)系自己的知識結(jié)構(gòu)進行分析、解答。教師針對學生的表達進行點評、糾正。這樣的學習模式既能夠讓學生真正參與到學習中來，還能夠讓教師了解學生的學習基礎，便于更好地開展教學規(guī)劃。

四、做好課后鞏固

“讀史使人明志”，歷史知識對于學生的知識體系構(gòu)建、情感認知能力教育都有深遠的影響意義。所以學生的歷史學習不能簡單體現(xiàn)在理論層次上，教學中我們要重視學生的課下實踐鞏固，更好地提升他們的學習有效性。比如，教學中我們要引導學生結(jié)合本地的相關(guān)歷史人物、名勝古跡進行實地考察，聯(lián)系所學知識來寫傳記、寫說明。使學生能夠?qū)v史知識與本地實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的鄉(xiāng)土歷史意識與歷史綜合感知。此外，教學中我們還可以鼓勵學生結(jié)合歷史知識，說出自己對于歷史發(fā)展潮流的認識，講述自己最喜歡的歷史人物、歷史階段，讓學生通過演講、寫作、辯論等形式表達出來，更好地深化學生的學習認知、鞏固他們的學習成果。

參考文獻：

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[2]彭世明.初中歷史教學中如何強化社會主義核心價值觀教育[J].教育科學（引文版），2017（1）：57.

編輯 馬曉榮