攻克語文教學中的“三座大山”

龐杰能

摘 要：語文不僅是一門重要的學科，還是一門重要的溝通交流的工具。所以學好語文的重要性不言而喻。

關鍵詞：初中語文；學法；閱讀；文言文；寫作

語文是語言和文學的有機結合體，它不像數學那樣有明確具體的答案，所以在學習過程中它有很強的靈活性。這就導致很多學生認為語文非常難學，甚至是小學階段成績較好的學生，升入初中以后也會覺得手足無措。造成這種現象的原因有兩點，一是學生沒有明確初中語文與小學語文的區別，抓住初中語文學習的重點，二是學生面對語文學習中的“三座大山”缺乏一定的方法。

一、明確初中語文與小學語文的區別

所謂知己知彼才能百戰不殆，要想學好初中語文就要先明確小學語文與初中語文的區別，抓住學習的重點。首先，初中語文在內容上有所增多，尤其是詩詞、文言文的背誦篇幅明顯增加。其次，初中語文的學習重心有所偏移，小學階段對于基礎字詞的學習占據了語文學習的半壁江山，而到了初中階段，語文的學習由單純的記憶基礎知識向閱讀、寫作等方面轉移。最后，學習方法有所轉變，小學階段教師經常帶學生在課堂上認字練字，初中階段的字詞學習則放到課下由學生自己完成，課上更注重對文章內容和語文技巧方面的學習。

二、攻克語文學習中的“三座大山”

1.文言文

深奧難懂、佶屈聱牙的文言文讓許多學生望而生畏，更令學生頭痛的是初中語文不僅會考課內閱讀，還會考到課外閱讀，所以學生單純地背課內文言文是遠遠不夠的，還要掌握好文言文內容和閱讀技巧，這樣才能做到舉一反三，才能對課外文言文的考查做到從容不迫。那么如何去學習文言文呢？首先就要多讀。文言文中文字生疏，并多涉通假，語句的構成也與白話文差異較大，所以學生普遍缺通順閱讀乏文言文的能力，理解起來也就比較困難。因此，首先教師要為學生泛讀，并讓學生注意標注與現代漢語讀音不同的字詞。因為不同的讀法代表著不同的意思，如《童趣》中的“項為之強”一句中的“強”不讀“qiáng”，也不讀“qiǎng”，而應讀“jiāng”，意思是僵硬。再如《桃花源記》中“便要還家”一句中的“要”不讀“yào”，而應讀“yāo”，意思是邀請。[1]讀對了發音，很多文言文的意思也就能自然而言地理解。另外通過教師泛讀，學生掌握了音節的停頓，也就弄懂了句子成分，理解起來也就更為容易。然后就是積累，積累通假、古今異義的字詞和常見的句子結構。在文言文中這些內容大多是相通的，掌握好這些才能做到觸類旁通。最后就是練習翻譯。在學習課內文言文時，要讓學生逐字地翻譯，然后再把這些字詞連接成句子，再讓其多加練習爭取養成習慣，這樣才能真正地培養學生文言文閱讀的能力。

2.閱讀

閱讀在初中語文的考試中占據較大篇幅，且年級越高閱讀的篇幅和占比就越大，因此閱讀歷來是語文學習的必爭之地。如何讓學生學好語文閱讀呢？要讓學生學好語文閱讀，教師首先要明確閱讀是學生的個性化行為，不能讓教師的分析代替學生的自行閱讀實踐。[2]所以教師要從以往的灌輸式教學轉化為體驗式教學，即從告訴學生文章的內容和作者表達的思想轉化為讓學生通過閱讀自己去體會，教師從旁進行簡單引導。這樣學生才能讓學生在閱讀中有所感悟和思考，進而獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來的樂趣。其次，教師要讓學生養成帶著目的去閱讀的習慣，缺乏閱讀目的進行閱讀的學生就像失去指南針的旅人，不僅容易分散閱讀注意力，還容易偏離閱讀的路線，降低閱讀效率，所以教師要在閱讀中為學生布置任務，讓學生帶著問題閱讀。再次，提高學生的理解能力是提高學生閱讀能力的重要部分，所以教師要注重培養學生的理解能力。教師可以通過學生的切身體驗來提高學生的閱讀能力。例如教師讓學生寫一篇以一種動物為內容的200字作文，然后讓學生自己分析自己的作文，找出自己用的最好的字句并解釋原因，并且總結出文章的主旨和自己想要表達的情感。然后讓學生同桌之間相互交換作文，并從以上角度分析同桌作文。學生通過自己的寫作，切身體會自己表達情感的方法，也就更能體會到與其他作者文章中的異曲同工之妙。最后教師對閱讀中常用到的寫作技巧進行總結，為提高學生的閱讀能力助力。

3.作文

作為語文學習成果最綜合的反映，作文一直是語文教學中的壓軸內容，所以學好語文也就必然要學好作文。閱讀是寫作的源泉，沒有大量的閱讀積累做鋪墊，寫作文時容易言辭枯竭。所以要寫好作文，首先就要多閱讀，通過閱讀學生不僅能積累好的詞語句字，為自己的寫作積累素材，還能開闊眼界，學習文中的寫作技巧等。其次要習慣于寫提綱。在讀清文章的寫作要求明確自己立意后，就要擬定題目并列出提綱。列提綱不僅能讓學生理清自己的寫作思路，還能讓學生更好地規劃自己的章結構，避免出現偏題、跑題的情況。最后還要加入一定的寫作技巧，例如在文章的結構上規劃為總—分—總，并注意在文章中間加入承上啟下的過渡段，讓文章的段落銜接更加流暢。再如，在描述內容時多用一些比喻、排比等修辭手法，讓文章更加生動形象。

把握好初中語文的重點，采用一定的方法逐一擊破，一定能讓語文學習事半功倍。

參考文獻：

[1]何春梅.初中文言文教學策略研究[D].蘇州大學，2012.

[2]張泳梅.淺談初中語文閱讀教學[N].發展導報，2018-10-09（019）.

編輯 杜元元