立足核心素養的中學政治課堂教學的探索

王月芬

摘 要：高中思想政治課是對學生進行思想政治教育的主陣地，立德樹人，培養學生的思想政治核心素養是思想政治課教學的根本任務。本文從如何落實課程標準提出的培養核心素養的教學要求出發，探索在高中思想政治課教學中，通過增強教學的真實性、重視學生的感性體驗在知識生成中的地位和作用、強化課程的綜合性、注重理論的自覺運用等措施，不斷接近思想政治課的培養目標。對于教學改革中的高中思想政治課，提供了一定的啟示。

關鍵詞：思想政治課;培養核心素養;舉措

自《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》頒布以來，圍繞立德樹人根本任務，聚焦中學生的思想政治核心素養的課程理念成為中學政治教學改革的根本特征，政治認同、科學精神、法治意識與公共參與已成為課堂教學中最為關鍵與核心的追求。思想政治學科核心素養的提出是在繼承原有的教育思想基礎上，對“以人為本”“三維目標”等理念的完善性創新與發展。基于核心素養要求的教學改革，落實核心素養的課堂教學處于不斷的探索過程中，在過程中不斷接近思想政治課程的培養目標，它對我們的教學改進提供了一定啟示。

一、增強教學的真實性

無論是基于核心素養課程理念的新要求，還是促進學生思想政治素養培育效果的真正實現，都是中學政治課堂教學轉型的重要方向，是突破傳統教學的重要途徑，更是新課程改革后課堂實效性的魅力所在。而對教學的重要要求便是了解學情的真實性，真實的學情不是寫在教學設計上的，是在課堂上的。學情不是給別人看的，是自己用的。教師上課會有親身的體會，學情是否真實將直接影響到教學進程。”例如有的課立足于學生“在哪里”“去哪里”“如何去”進行教學策略研究與操作，立足于這三個層面設計調查問卷，在解決學生困惑的教學活動中促進學生的反思，使分享成為學生學習與成長的動力。教師也通過了解真實的學情，理解了學生的成長需要時間，明白了教師的自我成長也是一個過程。

這種真實性還體現在材料的真實性、感受的真實性、問題的真實性等方面，其中更為深層次的要求是符合知識真實的內在邏輯。真正符合學理的感受和體驗，一般都是遵循教學中嚴格的學科邏輯學習獲得的，堅定不移的意志也是與對事實材料進行理智分析相聯系的。許多優秀的品質都是在不斷的事實分析與學習磨煉中凝固下來的，這就要求教學過程中要充分把握好知識內容的科學性與學生思維能力的發展性之間的真實邏輯。

二、重視感性體驗，突出生成過程

關照關鍵能力與必備品格的思想政治核心素養培育，對課堂教學的突出要求就是要充分重視學生的感受、體驗、情意、沖動和疑惑等因素在知識生成中的地位和作用。如《從露天燒烤專項整治行動看政府權力運行》的教學，從學生對露天燒烤的調查入手，通過查閱法律條文，迅速進入主題，了解政府科學決策、依法行政的要求。

好課能夠生成靈動智慧。從學生身邊的現實入手，選取真實的生活化素材，觸動學生的感覺，教師全身心投入到學生的思考與討論中，能夠對學生的困惑迅速做出反應，診斷生成中的問題，靈活處理，這就使得教學過程從不同方面體現出教學的社會意義與價值：知識的學習不僅僅是為了獲取現代社會中的生存能力，還含有對幸福生活與人生意義的追求。

教學必須在一定程度上設定滿足這些需求與愿望的具體目標，重視知識對理想人格、完善品質、良好個性等的作用。因此，這種核心素養的落地式教學，必須超越經驗性的繼承。

三、強調整體設計，強化綜合性

課程的綜合化既是世界課程改革的共同特征，也是基于核心素養培育的活動型課程與教學改革的必然追求。綜合化的課程與教學因其廣泛涉獵多種學科，符合人的成長的綜合需要，有利于培育學生綜合素質與關鍵品質和能力。綜合化體現在：

在研究中所觀察的系列教學設計，基本都立足于學情分析與教學內容分析，確定教學目標定位;教學方法與學習訓練方法基本都是圍繞教與學的重點難點而設計;教學環境與資料的開發與利用充分考慮了學生的需要與教學內容的需要，最后都落腳到教學反思上。這反映出今天的中學政治課堂已經充分考慮到了教學設計各要素的綜合規劃，在綜合統整中體現核心素養的培育要求，提高教學的實效性。

材料選用內容豐富，體現學科知識的綜合性運用。如教學中所涉及的這些事例：快遞與外賣行業的發展、網絡政治生活的依法參與、大數據精準扶貧、常用App運用、T8機器人、北京胡同文化、光熱與光伏的開發，等等。這些材料不僅廣泛涉獵哲學、社會學、政治學、歷史學、文化學等人文社科領域，而且還需要運用工學、光學、人工智能等自然科學知識，需要多學科知識的交叉與綜合理解與運用，很好地體現了思想政治課程的綜合性特點，對學生視野的開闊與綜合能力提升有著極大的促進作用。

四、注重理論的自覺運用

有位教師的授課被形容像散文一樣，教師自我感覺“選用材料的內容和形式比較多，但引導學生生成文本觀點方面做得不好”，自嘲為“形散而神不聚”。這一方面說明她的課有豐富的材料與聯想、深遠的立意、灑脫的結構、樸素優美的情境與敘事，這就是所謂的有“形”。另一方面也存在著“散得開而收不攏”的問題，缺乏凝練與聚焦，缺乏“神”的統領。這個統領需要一定的教學理論的引領，需要對學科專業知識屬性與要求的深度理解，需要教師在深厚的理論基礎上，建立起感覺與材料、知識與能力之間的內在關聯。理論自覺需要深厚的思想政治學科知識、教學設計理論、學習理論等支撐，尤其是要自覺地以學科核心素養培育的新理念和新思路及時更新自己的課程觀和教學觀，自覺地加深和優化對于學科核心素養的理解和認識，在主動關注的過程中及時調整和不斷深化認識。只有具備了這樣的基礎，運用一定的理論引導，才能使教學設計具有了“神”的統攝，使課堂達成“形散而神聚”的效果。

當前的中學政治課堂教學，在貫徹核心素養理念的要求下做出了許多新的探索，并取得了可喜的進步。如果說新頒布的課程標準以其核心素養的提出，成為引領課程改革進一步發展的標志性碑石的話，那么，為貫徹核心素養精神而探索中的課堂教學，則正因其自身的點滴進步成為推動改革走向深入的有力強音。中學政治課堂教學需要在廣大教師的努力探索中，進一步推進教學理念與方式的發展，為學生發展的需要做出應有的貢獻。