寓教于樂，提高小學數學教學有效性

彭建華

摘要：提高小學數學教學的有效性，需要教師付出更多的努力，投入更多的精力，在實踐環節多與學生進行溝通，更符合他們個性化的發展需求，有利于基礎教育現代化進程的加快。另外，教師還要通過教學方案設計、教學內容補充、有效策略實施，培養學生主動學習數學的興趣，引用趣味元素或者新穎材料，來刺激他們的興奮點，集中他們的注意力很關鍵，如此一來，后續教學工作的推進將會變得異常的順利。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;寓教于樂;有效性;研究

引言：

數學是基礎學科，寓教于樂的方式值得廣泛的推廣起來。這是因為在傳統的教學模式下，學生很少有機會突破自我、完善自我、挑戰自我，總是按照老師的想法記憶抽象的知識，學科成績的進步空間十分有限。重構教學模式后，學生成為課堂主人翁，他們自由選擇喜歡的內容進行個性化學習，數學思維非常活躍，認知水平隨之提升，教師給予他們更多的體驗機會，便能極大的促進他們核心素養的形成，最終達到寓教于樂的目的。

一、寓教于樂，游戲教學

數學游戲教學，能夠打開孩子的智慧之門，可以滿足他們的心理需求。同時，讓學生動手、動腦、動口，各種感官受到刺激，學習效果就很理想。教師有責任為學生創設良好的游戲環境，將教材中的重點、難點、關鍵點內容整理起來，訓練學生游戲中思考，思考中進步，進步中發展，適當安排他們合作探索數學的奧妙，借此取得事半功倍的理想成效，構建起和諧的師生互動關系[1]。其實，數學學習過程就是一個生動活潑的、富有個性的過程，數學課堂會使學生各方面的能力得到協調發展，課堂同時也充滿了活力。如“認識圖形”教學時，要求學生知道長方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認和區分這些圖形。為此，我安排以下幾種形式的練習：摸圖形、找圖形、說圖形、折圖形、拼圖形、拼圖畫等六種形式來完成教學。老師通過讓學生親自動手摸一摸、數一數、折一折和拼一拼等實踐活動，加深了學生對圖形的認識。由于練習的形式多種多樣，學生學習起來興趣盎然，極大地提高了練習的效率。

二、寓教于樂，情感教學

創新數學課堂教學方法，就要創造良好的課堂教學情感氛圍。馬克思主義的辯證法認為，環境造就人。好的環境氣氛有利于學生的學習和知識的接受。教師要把情感融入到數學教學之中，使學生在情感上與教師產生共鳴，形成良好的數學課堂教學情感氛圍，促使學生產生極大的學習熱情和學習積極性。教師根據數學學科和數學知識的特點，運用情感教學方法，并利用語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創設、渲染出數學教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在最佳的情感氛圍中去感知數學。最佳課堂教學情境，是重視學生的情感發展，在情感與意境的組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。在教育教學中，數學教師就要揚長避短，改進教育教學方法，把抽象的計算和運算變成生動的游戲運算，從而把學生好動的熱情引到學習上來，培養他們對數學課堂學習的興趣，在學習中提高學生的素質。

三、寓教于樂，學生實踐

數學與生活的關聯是十分密切的，數學來源于生活，又將應用于生活。根據數學新課程標準的要求，小學數學教師應當為學生創設生活化的學習契機，以便使學生認知到數學知識離自己并非遙不可及，而是源自于生活之中，并且能夠為其提供生活上的便利，這樣一來，將使學生依托對數學知識實用性的認知，產生自覺學習數學知識的動力。小學數學教師亦可以考慮在教學中組織學生以小組為單位進行合作學習，并在這一過程中為學生提供親身實踐的契機，使學生感受到獲益數學知識所帶來的愉悅感。如在帶領學生學習“多邊形”知識時，為使學生更好地領會多邊形面積的計算方法，筆者便將學生分成幾個小組，要求每組的學生依托切割的方式，將平行四邊形組合為長方形，在學生親自動手完成操作后，筆者在學生了解了長方形與平行四邊形兩種圖形面積關系的基礎上，為學生講解了長方形面積的具體計算方法，使學生形成了較好地知識領會。其后，基于知識鞏固的目的，筆者要求每個小組根據前面的計算方式，對梯形的面積進行計算，看哪個小組能夠最快得出正確計算結果。在要求布置后，各組學生紛紛投入到緊張地計算過程中，這時，小組間的勝負結果已經不在重要。重要的是，學生的知識探索熱情已經被充分地調動起來。每一名學生都為了小組的成績而努力。如此一來，學生不但掌握了相關的多邊形的計算知識，更實現了對學生團隊協作意識與集體榮譽觀的培養。

四、寓教于樂，科學評價

有效的評價，極大的促進著小學數學教學活動的順利展開[2]。如一位小學數學教師在教學“3的倍數”一課時，學生已經掌握了2和5的倍數特征，在此基礎上推論關于3的倍數的特征，他們得出了這樣的結論：“個位上是1、3、5、7、9的數就是3的倍數。”這位教師在教學中并沒有急于否定學生的這種推斷，而是給以這樣的評價：“同學們所采用的是一種在數學上經常采用的方法——以舊推新。以2和5倍數的特征聯想到3的倍數特征可能是個位上是奇數的數。但是大家也都知道，每一個結論的成立，最終都應該要經得起實踐的驗證。現在就請同學們動筆親自驗證一下自己的推論是否正確。好嗎？”這位教師的這種評價，首先肯定了學生對于以往知識的掌握，同時也告訴學生這種聯想的方法是數學學習中的一種常用策略。與此同時，教師還為學生指出，要確定聯想的內容是否正確，就需要對所得到的結論進行驗證。這種評價方式不僅保護了學生學習數學的積極性，而且還為學生學習數學知識提供了策略。這種評價方式對于學生今后的學習將會發揮較大的后續作用。

結語

總之，一方面，教師應該要充分信任學生，課堂氣氛民主、活潑、開放。另一方面教師應尊重學生對學習方法的選擇，多鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。同時，教師要積極創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生主動學習的積極性，讓學生在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題，從而讓學生體會到學數學是快樂的。因此，學生就會喜歡數學、愛上數學這門學科。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學數學課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2017 （04）24-25.

[2]韓秋霜.小學數學教學有效性策略分析[J].亞太教育，2016 （11）181.