小學語文培養(yǎng)學生質疑能力淺議

何芳

摘 要：本文簡要從三個方面論述了小學語文如何培養(yǎng)學生獨立的質疑能力，旨在促進學生智力的發(fā)展，最終實現(xiàn)教育目的。

關鍵詞：質疑能力;提問;思維能力

疑是思維之火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。教育培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)造型人才，必須高度重視培養(yǎng)學生獨立的質疑能力。

一、多加鼓勵，引發(fā)學生提問的愿望。

教師平時教學中可有意識地積極鼓勵學生多提問題?；钴S學生的思維。讓學生明白，誰要是能解答老師和同學提出的問題，誰就是學得好;誰要是能提出問題，而且能把同學和老師問住，誰就是學得更好的。古今中外無數(shù)的事例告訴我們，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質疑。

學生開始嘗試著質疑時，提出的問題少數(shù)有一定的深度，教師給予及時的表揚、鼓勵，都是應該的，也是不難做到的。但這階段學生提出的問題相當一部分的是比較幼稚或偏離教學要求的，而且常能引得哄堂大笑。這時，即使教師不責怪提問的學生，對全班學生的嗤笑置之不理，也會挫傷提問學生的自尊心。也許從此以后，這同學就會在課堂上“勉開尊口”。因此，對不善于提問的學生，教師只有真誠地鼓勵，表揚他們敢于提問的一面。激起學生提問的愿望，保護他們提問的積極性。

二、有質必釋，激發(fā)學生提問的興趣

前人云：興趣是最好的老師。小學生有強烈的求知欲，一經(jīng)老師鼓勵，更愿開動腦筋，提出各種問題，不管何類問題學生都希望得到一個滿意的解答。面對學生的質疑，不管通過什么途徑和方法，都要使學生的求知欲望盡可能得到滿足。這樣，學生的質疑積極性才能保持下去，對提問產(chǎn)生興趣，提問成為學生學習中必不可少的一種需要。這就要求教師備課中必須充分準備，吃透與教材密切相關的知識。如遇到學生提的偏離教材，稀奇古怪的問題，教師課后也應查找資料，尋得確切的答案，找適當時機告訴學生，切不可對學生的質疑隨心所欲。

三、教給方法，培養(yǎng)學生提問的習慣

1.在課題的題眼處提問。

題眼是課題中的關鍵詞，有表情達意的突出作用。例如《偉大的友誼》的“偉大”，可提問：“誰和誰的友誼是偉大的？”“為什么說是他們之間的友誼是偉大的？”提出解決這個問題，文章的中心思想，表達的情感，學生就領略無余了。還有《十里長街送總理》的“送”、《飛奪瀘定橋》的“飛”、《林?！返摹昂！钡榷加猩畛翉V博的含義，學生能抓住這些題眼來質疑、學文，就是跨出了自學的一大步。

2.在課文內容看似矛盾處提問。

有些課文內容上有些看起來似乎有“自相矛盾”的地方。其實這些正是作者著力刻畫之處。引導學生在這些地方提問，并解決疑難，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透徹，使學生的思維得到一次一次鍛煉。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，邱少云被熊熊烈火包圍，“我”——邱少云的親密戰(zhàn)友，不忍眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友活活的燒死，但有忍不住不看。這時為什么”透過“我”矛盾、焦急、痛苦的內心，我們感受到了邱少云嚴守紀律、舍身為他人的崇高精神。還有《我的伯父魯迅先生》文中，魯迅救助了車夫，本應感到欣慰，為什么臉上的表情變的嚴肅？《在仙臺》中，“我”睡覺蚊蟲叮咬，吃飯難以下咽，為什么卻說是受到了“優(yōu)待”等等。這種“自相矛盾”的文句，造成了文章的起伏跌宕。教會學生在這些地方提問有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

3.在課文內容的重復處提問。

不少課文，作者運用了重復的修辭手法，以強調某種感情的強烈、深沉。在這樣的地方，可以引導學生提問、解決問題，使學生掌握一種提出問題，分析、解決問題的方法，來充分體驗作品的感情內涵。例如《一夜的工作》中，二次發(fā)現(xiàn)“我看見了他一夜的工作”?？梢运伎迹哼@句話二次出現(xiàn)有什么作用？討論后學生知道了周總理每個夜晚都是這么工作的，作者為親眼見到周總理一夜的工作而感到幸福、激動?！峨y忘的一課》、《林?！返仍S多課文中都有重復的語句，學生能抓住這樣的句子，提問、分析、體會，就等于抓住了作者所強調的思想內涵。

4.在課文內容含蓄處提問。

課文中有許多句子含義很深，這些是我們提問、學文的難點，也是關鍵?！豆鹆稚剿返谒淖匀欢?，初看只是課文的一個總結，但能抓住這些句子細細體味，可知這一段寫得有山有水，水中有山，山水相依，山水一體。云霧飄緲、宛若仙境的景色，讀來領悟到一鐘獨特意境?！督鹕聂~鉤》、《凡卡》等末段，也都有類似情況，在這些地方學生能設問探究，對改善學生思維品質具有重要作用。

5.在課文內容的關鍵處提問。

所謂關鍵的內容，是指對全篇課文的理解有重要作用的某些詞句章節(jié)。抓住這些內容設問，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。如《養(yǎng)花》最后一段，可提問“為什么說'憂'和'淚'也是樂趣？"這樣的問題可以引導學生聯(lián)系全文理解作者所說樂趣的博大包容--賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣。當然，為心愛的東西奉獻真情也是樂趣。

以上只是介紹了一些培養(yǎng)學生質疑能力的幾個著眼點。所有這些必須在教師深鉆教材、學生充分預習課文的基礎下進行。為使這些轉變?yōu)閷W生可操作的實際能力，教師在課堂上一定得細心引導，保證有時間給學生主動提問。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。

就學生學習一篇課文而言，是思由疑起。就“思”和“疑”的總體關系而言，是相輔相成、相互促進的。當學生的思維能力強了，他們的質疑能力也就會強，也會促使他們思維能力的進一步提高。我們必須把學生思維能力和質疑能力的培養(yǎng)結合起來進行，以期收到相得益彰的效果。