在小學英語教學中優化小組合作學習的策略

沈未覺

摘? 要：小組合作學習，能夠有效實現由“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變的新課標要求。為了更突出地體現學生在課堂上的主體地位，小學英語教師都特別注重研究課堂學習方式。小學英語教師根據小學生的階段特征和認知發展規律，更多地支持和實踐小組合作教學方法。教師在提出探究的主題之后，由小組進行合理的風光合作，完成探究的內容。教師在其中起到了參與和引導的作用，讓學生充分發揮了自主學習的主體作用。本文就小組合作學習的優缺點展開了分析，提出了目前的小學英語教學中小組合作學習的不足之處，提出了優化小學英語教學中的小組合作學習的教學策略。

關鍵詞：小學英語教學? 小組合作學習? 優化整合

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0157-01

《英語課程標準》中也明確提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。小學英語教學不同于其他學科的特點就是英語教學需要情境，需要學生進行交流。做合作教學就提供給學生交流合作的語言學習環境。小組合作學習的一般程序就是，提出問題，小組合作研究，總結。小組合作學習是一種具有創新意義的課堂教學形式。在實際的小學英語教學中，采取小組合作的教學方法常常會遇到很多問題，小組合作教學的教學效果有限。

1? ?小組合作教學的相關分析

1.1 小組合作教學在小學英語教學中的意義和積極作用

首先，小組合作學習能夠活躍小學英語課堂內的學習氣氛，活躍學生的課堂思維，通過學生合作自學的方式，提高小學生獨立思考，深入鉆研的能力。

其次，小組合作學習能夠促進學生形成良好的非認知心理品質，例如，團結合作，獨立思考，善于溝通等等優良品質。

最后，小組合作學習能夠為學生提供英語學習需要的學習情景和學習壞境，給學生提供學習英語過程中需要交談的對象，大面積地提高英語教學質量。

1.2 目前小學英語的小組合作學習中存在的問題

首先，存在著小組合作學習目標不明確，學生無從下手的現象。學生不知道圍繞什么展開學習，也不適應小組合作的學習方式，不知道怎么學，學生就會存在盲從和沒有秩序的學習情況。

其次，小組合作效率低。這往往表現在兩個方面，一個是小組之間的不平衡，一個是小組內部的不平衡。由于小組能力分配的不均衡，小組成員分配的不合理，常常會導致有的小組合作效率特別高，而有的小組合作效率特別低，這就導致了小組之間總的學習效率不均衡。而在一個小組內，有的學生能力強，常常獨攬和主導小組合作中的工作，有的學生參與意識弱，或者是因為不善交流等性格問題，導致個別學生參與度低。這樣就導致了小組內部的學習效率低。

最后，存在教師在小組合作學習中的作用超過了學生的作用，教師沒有清晰的自我位置的正確認識。在小組合作的學習時間分配上，任務安排上，指導，以及小組合作學習的評價上，也存在著很多影響小組合作效率的問題。

2? ?優化小學英語教學中的小組合作學習的教學策略

小組合作學習作為一種新型的教學方法，是指在教學過程中，教師按照一定的分配標準，把學生進行合理的分組，讓學生以小組為單位完成學習任務，讓學生通過小組合作的方式。促進自己和組內其他同學的共同進步。

2.1 小學英語教師應該優化小組的組成部分

小組合作學習中目的是“完成學習目標”，方式和途徑是“合作”，而主體就是“小組”。組員，組長，加上組內規則等隱性環境共同構成了小組。

首先，組員的安排應該盡量按照“組間同質，組內異質”的分組原則進行，讓小組成員能夠優勢互補，互相幫助。每組成員都應該包含促進優秀和成績較差的學生，活躍的和安靜的學生，男生和女生，從性別，性格和學習態度等方面綜合進行分組。保證每個小組成員之間能夠優勢互補，優化小組成員。

其次，組長的推選應該由小組成員共同決定，組長的選舉應該以教師的綜合考量提供意見，加上少數服從多數的推選選出。而且，小組組長不應該是固定的，應該給每一個組員一個機會。做組長可以按照兩個星期為一周期進行輪流替換。

最后，組規應該在班規的基礎上，根據小組成員的具體特色，制定一些特殊的組規。一些組規應該明確化，例如，激勵和懲罰機制，而一些則在小組成員自己的慢慢磨合中產生。

通過組規在小組內，形成積極向上的小組文化和正確的集體輿論

2.2 小學英語教師應該精心選擇小組合作學習的教學內容

小學英語教師應該選擇合適的主題展開小組合作教學，不應該盲目地追求形式。小學英語教師應該在確定小組合作學習的主題后，提前讓學生預習一下小組合作的內容，通過多種途徑的收集學習資料，為課堂上的小組合作討論準備材料。

2.3 小學英語教師應該建立適當的小組之間的合作和競爭機制

小學英語教師應該為學生的小組建立一種“利益共同體”的關系。小學英語教師可以通過共同的學習目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與扮演等讓小組內部成員形成良好的合作機制。為學生建立一定的合作獎勵，讓小組成員為了一個共同的目標而一起努力。

當然，在建立小組內部合作獎勵同時，也要建立小組之間的競爭獎勵。例如，小學英語教師可以讓小組競爭搶答問題，也可以讓小組之間比較學習成果，獎勵相對較好的小組，這樣小組間的競爭顯得更有力量，學生的學習激情更加充沛。

2.4 小學英語教師應該建立良好的總結和評價機制

小心眼教師應該在學生結束小組合作討論之后，進行適當的總結，反思，以及評價。小學英語教師可以針對小組的整體效率進行評價，也可以結合學生的學習方式參與的態度和學習效果展開評價。尊重每一個學生，在尊重的前提下進行賞識性評價和期待性評價。不僅要獎勵學生取得的成果，也要肯定學生在小組合作學習過程中的積極之處，更要指出學生的不足之處，以促進學生更好地改善自己。

教師應該在最后，讓學生自己反思，自己在小組合作學習過程中的優點和不足之處。讓學生評價其他小組成員和其他小組的優點和缺點。通過這種自我反思和互相評價，促進學生的課堂認知和學習效率。

參考文獻：

[1] 陳淑.小學英語小組合作開展時機的調查與思考[J].中國校外教育，2017（5）：81-82.

[2] 劉敬文.小學英語小組合作學習的探究[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（6X）：171-172.