研究性學習在高中英語教學中的應(yīng)用

雷靜

摘? 要：在高中英語教學中，科學合理地應(yīng)用研究性學習是一門值得探究的學問。它不僅使得學生在高考學習壓力下提高學習興趣，發(fā)展學生的實踐探究能力，還幫助學生的思維能力得到深化。此外，教師和學生的關(guān)系也可以實現(xiàn)質(zhì)的升華，有利于課堂教學的推進。本文從研究性學習的內(nèi)涵出發(fā)，分析高中英語教學中采用研究性學習遵循的原則，探尋高中英語教學中研究性學習的應(yīng)用，以提升高中英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究性學習? 高中英語教學? 應(yīng)用

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0074-01

在新課標背景下，灌溉式的教學方式只會降低復習效率，研究性學習成為提升學習效率的一大法寶。教師要及時改變教學方式，優(yōu)化教學效果，創(chuàng)新教學形式，端正教學心態(tài)，堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，加強理論與實踐的有機結(jié)合，強化知識記憶，從而提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生成績質(zhì)的飛躍。

1? ?研究性學習的內(nèi)涵

研究性學習主要通過課堂提問、作業(yè)習題、實驗探究等途徑，在課程教學中充分利用學生的自覺性和好奇心，自主參與教學活動，從而獲得知識和直接經(jīng)驗。這種模式對學生的要求較高，不僅需具有良好的學習習慣，還要擁有自主探究意識，但是為學生的發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。當研究性學習融入到高中英語教學中，進一步深化了現(xiàn)代教育“教”與“學”的變革，凸顯了學生的個性能力和創(chuàng)新能力，學會舉一反三，反思、應(yīng)用、遷移等思維方式也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。

2? ?高中英語教學中采用研究性學習要遵循的原則

2.1 尊重學生的主體地位

當前的教學方式中教師仍然占主體地位，掌握著整節(jié)課的教學進程，課堂的互動性較差，學生只顧著聽，沒有及時的思考消化，整節(jié)課毫無新意、節(jié)奏平緩，課堂氛圍沉悶、無聊，只是單純地記筆記、做題。而且教師認為學生只要在課堂上把理論知識學好就行了，并不注重學生個人能力的培養(yǎng)，在一定程度上限制學生的個人發(fā)展。在研究性學習實施過程中，教師要尊重學生的主體地位，適度參與到學生的自主探究活動中，通過師生的交流合作，共同實現(xiàn)教學目標，大大提升學習效率，優(yōu)化教學效果[1]。

2.2 加強理論與實踐的結(jié)合

研究性學習需要學生在教師的指導下合作探究完成，首先，要明確研究內(nèi)容，確認研究主題，細化研究過程。在獲取英語知識的過程中，掌握英語學習方法，提升英語水平，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，實踐在整個研究學習中占重要組成部分，那么就要求在英語教學中加強理論與實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)英語學習理論到實踐再到靈活應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

3? ?高中英語教學中研究性學習的應(yīng)用

3.1 巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生的學習興趣

研究性學習的開展往往是由于教師所提出的問題。設(shè)置的問題是否巧妙，對課堂教學起到舉足輕重的作用，因為它不僅把握著教學的思維方向，吸引學生的注意力，也可以體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。基于此，為了讓學生真正地投入到研究性學習中，教師就必須精心設(shè)計課堂問題，讓學生“想學英語、敢說英語、喜歡英語”。學生帶著懸念，一步步體驗學習英語的樂趣。

例如，在英語閱讀教學中，根據(jù)教學內(nèi)容題材的不同，選擇不同的設(shè)疑方式[2]，且與所學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生興趣，讓學生產(chǎn)生深入探究的欲望，培養(yǎng)學生處理信息、分析問題的能力，在這個過程中也能使得學生加深對知識的記憶。

3.2 合理分組，提升學習參與性

探究性學習可以是自主學習，也可以是合作探究。合作探究學習是以小組為單位，在學生的學習需求支配下和教師的指導下共同完成教學任務(wù)的環(huán)節(jié)，它有一定的探究性、互助性、參與性等。這種學習方式帶動自制力差的學生共同探究，共同突破學習目標。合理的分組不只是人員的分配，還是對小組人員各自負責的內(nèi)容進行分配，要確保每組人員的英語水平相當且各自都能參與到合作探究過程中[3]。

例如，對單詞compete進行形容詞、副詞、名詞的延伸教學時，講學生進行分組，分別討論形容詞、副詞、名詞的寫法、讀音、應(yīng)用等。英語水平較高的小組可以要求其對與前綴相同的單詞進行比較，complete是動詞表示為結(jié)束，compare是動詞表示為比較。讓同學將此類單詞聯(lián)系起來探討，既能幫助學生分清楚它們之間的區(qū)別，也有利于學生更好地運用詞匯。

3.3 優(yōu)化評價，引導學生正確認識

在學生進行研究性學習的過程中，教師不能只作為一個旁觀者，要時刻關(guān)注學生們的學習動態(tài)，對他們進行指導監(jiān)督，引導學生正確認識。隨后，教師可以隨機挑選部分學習結(jié)果進行總結(jié)分享，并做好評價工作，指出優(yōu)缺點。教師在評價過程中應(yīng)抱著鼓勵性原則，鼓舞學生積極參與到研究性學習中，激發(fā)學生的學習積極性。

例如，教師在評價時可以建立記分制度，讓沒有發(fā)言的學生對展現(xiàn)學習成果的學生進行打分，激發(fā)學生們的競爭意識，從而做出更好的學習成果總結(jié)，讓學生們在相互競爭的環(huán)境下共同進步。

4? ?結(jié)語

綜上所述，研究性學習的教學方式是我國新課改的必然結(jié)果，其對高中英語教學的優(yōu)勢十分明顯。它不僅能提高英語教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。因此，在新課程改革的背景下，教師們及時改變以往的教學觀念，真正認同研究性學習的價值，創(chuàng)設(shè)有利于探究性學習的教學氛圍，全面提高學生學習的主動性和積極性，從而促使學生在高中英語學習中構(gòu)建出自己的知識框架。

參考文獻：

[1] 黃慧.高中英語研究性學習教學問題之我見[J].赤子（上中旬），2015（04）：308.

[2] 白惠英.淺談“研究性學習”在高中英語“閱讀課”教學中的應(yīng)用——高中英語閱讀“三階段”教學模式[J].華夏教師，2017（03）：21.

[3] 趙雪.研究性學習在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2018（14）：111-112.