語文記敘文教學問題設計策略探研

蔣振宇

摘 要：記敘文教學問題設計得當，能調動課堂氛圍，促進教學互動，提高教學品質。緊扣文本題目、串聯文本情節、抓住情節矛盾進行問題設計，可以開啟學生思維，形成教學激發動力，在多重互動中實現教學目標。

關鍵詞：語文;記敘文教學;問題設計;文本題目;文本情節;情節矛盾

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0022-01

語文教材中有大量記敘文，記敘文教學問題設計能夠體現出教師的教學智慧。問題設計得當，能夠調動課堂氛圍，促進教學互動，提高教學品質。反之，會使教學啟動不力，教學互動停滯，課堂氣氛沉悶，教學質量受到影響。設計記敘文教學問題時，教師要精選設計角度，抓住關鍵情節和主要矛盾，提升問題的激發性和有效性，形成教學激發動力，在多重互動中實現教學目標。

一、緊扣文本題目進行設計，啟動學生學習思維

記敘文有自身的文體特點，教師需要觀照其特點展開問題設計。記敘文題目往往是寫作線索、文本主題的集中體現，深度挖掘文本題目可以獲得豐富的學習信息。學生通常對文本題目的作用缺少敏感性，教師如果能夠利用題目展開設計，則能促使學生展開深度思考，形成思維延伸和輻射，順利進入文本核心。題目往往是“文眼”所在，重要性不言而喻，教師以其為問題挖掘點，是明智的選擇。

教師圍繞文本題目展開問題設計時，要做好信息搜集，找到切入角度，提升問題的匹配性。例如，對蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文進行教學問題設計時，教師先讓學生閱讀文本，并圍繞題目展開思考：這篇課文的題目是“金蟬脫殼”，這本是一個成語，你從這個題目中可以獲得哪些信息？請結合文本內容，說說這個題目有哪些好處？學生圍繞問題展開學習討論，課堂學習研究氣氛漸濃。通過一番探究，學生們很快形成共識，認為“金蟬脫殼”題目具有高度概括性，它不僅概括了文本主要內容，也屬于文本寫作線索。然后，教師對學生的這一理解給出專業點評，師生互動順利展開。

教師圍繞文本題目展開問題設計，能夠調動學生的學習主動性，使教學效果很快呈現出來。學生對文本題目有一定了解，就會對文本內容產生關聯性思考，自然能夠形成關聯性認知。

二、串聯文本情節進行設計，理清文本構建思路

記敘文由多重要素構成，記敘要素、主要人物、描寫方法、主題立意、寫作方法等都屬于問題設計的關注點。設計具體問題時，教師可以圍繞核心情節展開，讓學生在問題探索過程中逐漸理清文本構建思路，形成完善的認知體系。記敘文情節具有連貫性和統一性特點，教師設計問題時需要觀照和串聯情節，貼近文本情境，提升關涉性。

例如，《天火之謎》介紹了富蘭克林冒死展開實驗研究的實例，教師設計問題時從情節切入：富蘭克林為什么設計風箏實驗？這個實驗解決了什么問題？實驗操作過程存在哪些風險和危險？我們應如何看待富蘭克林的獻身精神？問題拋出后，學生結合文本內容展開探究，紛紛給出個性認知。“富蘭克林為弄清雷電的奧秘，自行設計了風箏實驗。這個實驗具有被雷擊致死的風險。富蘭克林明知實驗有危險，但他毅然決然地實施實驗。”“富蘭克林為科學獻身的精神值得我們學習。無論做什么事情，不僅需要有熱情，還要有執著的奉獻意識，這樣才能獲得成功。”

教師串聯文本情節展開問題設計，能夠為學生提供深度閱讀學習的思維動力，使學生順利進入思考環節。要保持學生學習思維的活躍性，問題設計就要有啟發性，能促使學生進入特定思維情境。這樣，才能實現問題設計的預期效果。

三、抓住情節矛盾進行設計，提升教學互動品質

特級教師錢夢龍認為：矛盾，是打開學生思維之門的鑰匙。有了矛盾，才能激發學生思考的興趣。設計記敘文教學問題時，教師唯有緊緊抓住主要矛盾展開思考，才能讓生生互動、師生互動成為教學常態。教師要深入文本展開深度解析，找到文本、生本思維的對接點，充分利用文本矛盾展開問題設計，讓學生在思維碰撞中逐漸理清文本要旨，提升學習品質。

例如，《林沖棒打洪教頭》節選自長篇小說《水滸傳》，其文體特征與記敘文高度契合，教師設計教學問題時，抓住矛盾糾結點：洪教頭要求比武，林沖并沒有應承，這是為什么？林沖武功在洪教頭之上，而且打敗了洪教頭，為什么林沖自己卻說輸了？比武時洪教頭要致林沖于死地，林沖武功高強，卻對洪教頭手下留情，這是為什么？學生們針對這些問題展開熱烈討論。有學生認為，林沖為人謙和，與人為善，這是其人品決定的。也有學生認為洪教頭人品很差，太過狂妄，林沖應該好好教訓他，不該看什么情面。教師參與問題探究，肯定學生的評價觀點，并給出自己的個性意見。

教師利用矛盾節點展開問題設計，能夠快速啟動學生的學習思維。教師讓學生針對矛盾節點展開討論，體現了學生的學習主體地位，使問題探究更加深刻，能夠提高學生的認知水平。借助文本矛盾節點展開問題設計時，教師要有取點意識，提升問題含金量。

記敘文教學有其自身規律，教師施教手段眾多，利用問題展開教學，符合一般教學認知規律。教師要對教學問題進行巧妙設計，并適時投放，調動學生的學習思維。興趣是最好的老師，學生學習主動思維的多重介入，勢必能夠形成重要的學習動力，促進學習效率的提升。

參考文獻：

[1]張瑾.小學記敘文課堂教學提問策略研究[J].語文教學通訊，2015（01）.

[2]楊火珠.小學語文高年級記敘文“主問題”的教學研究[J].基礎教育研究，2018（06）.