高中歷史教學(xué)設(shè)計的原則、要素及優(yōu)化

徐艷

摘? ?要?歷史教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動開展的風(fēng)向標(biāo)，如何進行教學(xué)設(shè)計關(guān)系到教師如何“教”與學(xué)生如何“學(xué)”以及教與學(xué)的效果如何。在高中歷史教學(xué)設(shè)計時應(yīng)堅持系統(tǒng)性、科學(xué)性、互動性、生成性四個原則，明確教學(xué)設(shè)計中的四個要素，即教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價及反思。為了實現(xiàn)有效的“教”與高效的“學(xué)”，應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)明確清晰、教學(xué)過程充實多彩、教學(xué)方法豐富多元、教學(xué)評價全面以及教學(xué)反思及時有效。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計? 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)? 教學(xué)活動

高中歷史教學(xué)設(shè)計作為高中教學(xué)活動開展實施的規(guī)劃圖，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的指南。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”[1]從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，突出學(xué)生的主體地位，充分規(guī)劃教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，達到有機結(jié)合、互相促進，最終實現(xiàn)教師善教、學(xué)生樂學(xué)。

一、基本原則：高中歷史教學(xué)設(shè)計的前提

歷史教學(xué)設(shè)計的目的就是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。作為教學(xué)活動的系列設(shè)計，必須以系統(tǒng)性原則貫穿始終，科學(xué)性原則為指引，在教學(xué)實施中體現(xiàn)生成性原則與互動性原則，堅持這四個最基本的原則才可讓歷史教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)、高效，最終實現(xiàn)學(xué)生對歷史學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。

1.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是根據(jù)系統(tǒng)論的思維在教學(xué)設(shè)計活動中一以貫之的原則。教學(xué)活動作為一個整體的系統(tǒng)實踐活動，其中涉及眾多要素，比如：學(xué)生、教師、教學(xué)媒體及方法等。教學(xué)設(shè)計主要以系統(tǒng)論的理論與方法來整合教學(xué)中的各個要素，并且有機地結(jié)合起來，使得教學(xué)活動達到最大最優(yōu)效果。具體而言，教學(xué)設(shè)計是由教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、評價以及教學(xué)反思等組成，互相獨立且互相聯(lián)系，相互依存而又相互促進，組成一個有機整體。[2]

2.科學(xué)性原則

科學(xué)性作為歷史教學(xué)設(shè)計的重要特性，是對歷史史實的尊重和客觀反映。歷史是對過去史實的呈現(xiàn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行合理的聯(lián)想想象，分析歷史故事背后發(fā)生的主觀、客觀原因、以及內(nèi)因與外因，原因與結(jié)果之間內(nèi)在的復(fù)雜聯(lián)系。因此，在教學(xué)中教師必須讓學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)多元化，對歷史的整體面貌必須掌握清楚，多角度、全方位認(rèn)識歷史現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象背后的歷史本質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計中，教師要本著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求真的治學(xué)與教學(xué)態(tài)度，不僅要準(zhǔn)確把脈歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)，還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂活動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將歷史知識真正融于學(xué)生的日常生活之中，最終達到運用歷史科學(xué)知識解釋現(xiàn)實生活的目的。

3.互動性原則

互動性強調(diào)課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生的有效互動與交流，是教學(xué)設(shè)計得以實施的重要原則。課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的有效互動交往活動，在教學(xué)設(shè)計中如何貫徹互動性原則是歷史教師的重要職責(zé)。高中歷史課注重學(xué)生對知識的迅速掌握，能夠利用課本知識解答考試問題，能夠?qū)⒄n本知識融會貫通，因此在教學(xué)設(shè)計中一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生對歷史知識的理解與運用。而互動性正是要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計中與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生此時此刻的所思所想，把握學(xué)生的課堂思維，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識掌握中的疑難問題，及時幫助學(xué)生解決。

4.生成性原則

新課程改革與中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，再次對傳統(tǒng)課堂提出了質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，越來越倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，提倡學(xué)生自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，因此生成性教學(xué)再次受到重視。“生成性教學(xué)不僅注重知識之間的聯(lián)系，更加強調(diào)學(xué)生思維能力的提高，生成是一個提出問題、解決問題、發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性的過程。”[3]生成性教學(xué)能夠彰顯課堂的生機活力，是教師與學(xué)生交流互動的有效表征，也是教師在新時代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性能力的必然要求。生成性原則作為歷史教學(xué)設(shè)計的重要原則，在原有歷史史實的基礎(chǔ)上，注重在教與學(xué)的過程中師生之間互動生成的情境性知識。

二、必備要素：高中歷史教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成

教學(xué)目標(biāo)是歷史教學(xué)設(shè)計的靈魂導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容是歷史教學(xué)設(shè)計的實施載體，教學(xué)策略則是教學(xué)活動實施的路徑選擇，作為源泉動力的教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)反思是對整個教學(xué)設(shè)計活動的反思與修正依據(jù)。

1.教學(xué)目標(biāo)：歷史教學(xué)設(shè)計的靈魂導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動得以開展的指針。就我國高中歷史課程而言，其教學(xué)目標(biāo)主要有三個：第一，通過高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的歷史知識掌握范圍，深入了解歷史發(fā)展的基本線索;第二，通過高中歷史課程學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識唯物主義理論與方法，以此了解人類及社會的發(fā)展規(guī)律及客觀對待現(xiàn)實問題，以此構(gòu)建科學(xué)的歷史觀與世界觀;第三，樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻和關(guān)注民族與人類命運的人生理想[4]。隨著課程改革的不斷深化，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀成為指引歷史教學(xué)活動實施的三個主要目標(biāo)，中國學(xué)生核心素養(yǎng)報告提出后，歷史教學(xué)設(shè)計不斷思考學(xué)生應(yīng)具備的歷史學(xué)科素養(yǎng)，在探索中前進。無論是以什么作為具體的教學(xué)目標(biāo)，都必須學(xué)習(xí)歷史知識，了解人類發(fā)展及社會變遷的規(guī)律，以歷史經(jīng)驗為現(xiàn)實發(fā)展提供借鑒。教師作為教學(xué)設(shè)計者，在歷史課程的設(shè)計中以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將國家課程深化為教師自我領(lǐng)悟性課程，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，逐步提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀與價值觀。

2.教學(xué)內(nèi)容：歷史教學(xué)設(shè)計的實施載體

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)活動開展的載體，沒有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容則沒有教學(xué)活動。教學(xué)活動是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的活動，因此廣義的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容[5]。教學(xué)內(nèi)容解決“教什么”的問題，按照泰勒原理也就是“提供哪些教育經(jīng)驗來實現(xiàn)這些目標(biāo)”。在高中歷史課本中究竟應(yīng)該安排什么樣的內(nèi)容？哪些歷史知識是高中學(xué)生必備知識？哪些則是選修知識？教材的編排中盡量考慮到教師與學(xué)生對知識的訴求差異，滿足師生對歷史知識的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)編排后，教師在具體的教學(xué)活動中如何選擇？選擇哪些內(nèi)容作為這節(jié)課的講授內(nèi)容，而又選擇哪些作為輔助材料分析？因此，按照古德萊德五種課程觀，在具體教學(xué)中，教師要內(nèi)化教材知識體系，根據(jù)學(xué)生特點與心理差異安排差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)必修與選修課本、世界史與中國史、古代史與近代現(xiàn)代史等劃分維度，在課堂教學(xué)中科學(xué)合理計劃，根據(jù)學(xué)時與考綱靈活掌握所教知識，并且將知識與方法有趣、有效地教給學(xué)生。

3.教學(xué)策略：歷史教學(xué)設(shè)計的路徑選擇

教學(xué)策略是確定教學(xué)目標(biāo)，選好教學(xué)內(nèi)容后思考“該如何實現(xiàn)這些目標(biāo)”的路徑問題。教學(xué)策略是指“對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的作用”[6]。教學(xué)策略與教學(xué)方法是不同的，教學(xué)方法是多種多樣的方法個體，而教學(xué)策略則是在教學(xué)設(shè)計中強調(diào)將各種方法途徑有機整合并加以運用的整體。隨著新課改的推進與信息技術(shù)的發(fā)展，大部分高中會在歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，比如將歷史圖片、故事或名人相關(guān)資料等內(nèi)容投放到多媒體上，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能豐富歷史教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，但是教師將大部分時間花費在做課件、查找具體素材等方面，沒有充分的時間研習(xí)教材、分析學(xué)生學(xué)情等。再如小組合作教學(xué)，大部分教師注重學(xué)生分組開展課堂活動，但是在小組合作中學(xué)生不能利用課堂時間完成規(guī)定的任務(wù)，一部分學(xué)生濫竽充數(shù)，合作中存在大量難以避免的問題。因此，在具體的實際課堂教學(xué)活動中，必須將教學(xué)方法使用妥當(dāng)，否則會產(chǎn)生更多新問題、新難題。

4.教學(xué)評價：歷史教學(xué)設(shè)計的源泉動力

教學(xué)評價是對所實施的教學(xué)活動的一種測評，是與教學(xué)目標(biāo)進行比對、檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)[7]。從不同的視角出發(fā)，教學(xué)評價的劃分結(jié)果也是不同的，就我國學(xué)界教學(xué)評價劃分現(xiàn)狀來說，主要有兩種劃分形式：一種是以其性質(zhì)和功能為依據(jù)，劃分為形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價三類;另一種是以其參照標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，劃分為標(biāo)準(zhǔn)參照評價和常模參照評價兩類。教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能、激勵功能、診斷功能等，作為歷史教學(xué)評價，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合課程大綱、達到教學(xué)目標(biāo)的各項要求，在高中歷史教學(xué)設(shè)計中教師就必須具有系統(tǒng)思維將教學(xué)各個要素有機結(jié)合，在教學(xué)過程中不斷實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。然而，在現(xiàn)實高中歷史課教學(xué)中教學(xué)評價存在種種問題，不能發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的功能與價值，教學(xué)評價被教師獨斷專有，只知追求高考升學(xué)率，在教學(xué)中一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，無法顧及學(xué)生的全面發(fā)展。

5.教學(xué)反思：歷史教學(xué)設(shè)計的修正依據(jù)

教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師在書寫每節(jié)課教案時必先思考課堂教學(xué)中容易發(fā)生的問題，師生之間在課堂教學(xué)中如何開展活動，在教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)性問題與生成性問題都應(yīng)提前做好準(zhǔn)備[8]。教學(xué)反思對教師而言，具有非常積極的價值與意義，能有效促進教師尤其是年輕教師的成長。教學(xué)反思是教師對教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的整體回顧與反思，在反思過程中追求以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，達到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。比如在教學(xué)反思中對學(xué)生課堂歷史知識匱乏無法理解史料分析題，教師就應(yīng)該針對學(xué)生對某一些歷史內(nèi)容的盲區(qū)進行整體講授，彌補學(xué)生對知識的欠缺。假如學(xué)生在課堂教學(xué)中無法集中注意力、不能緊跟教師的思路學(xué)習(xí)，教師在日后的教學(xué)中就應(yīng)該注意課堂導(dǎo)入的靈活性、教學(xué)過程的趣味性等，以煥發(fā)學(xué)生在課堂中的生機活力。教學(xué)反思對高中歷史教學(xué)尤為重要，無論是日常的教學(xué)活動或是為考試而模擬練兵，教師要反思教與學(xué)中遇到的問題，及時指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生也應(yīng)積極主動尋求教師的幫助，師生共同面對教學(xué)難題，在探索中一起化解，真正發(fā)揮教學(xué)反思在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”中的獨特作用和價值。

三、優(yōu)化提升：高中歷史教學(xué)設(shè)計的策略

要優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計，前提是堅持基本設(shè)計原則，同時要明確教學(xué)設(shè)計中的必備要素。即在教學(xué)設(shè)計中，要清晰教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)過程與方法的多元化建設(shè)，并實現(xiàn)教學(xué)評價的全面突出以及教學(xué)反思的及時有效。

1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確清晰，教與學(xué)要協(xié)調(diào)統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂導(dǎo)向，學(xué)生作為教學(xué)行為的主體，在教學(xué)活動中扮演重要角色。隨著課程改革的推進及不斷深化，我國教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)發(fā)生了變化。目前，我國教學(xué)目標(biāo)主要有三個：第一，知識與能力，目標(biāo)對學(xué)生“學(xué)什么”這一問題進行解答，是教學(xué)目標(biāo)要求中學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。第二，過程與方法，目標(biāo)是對學(xué)生“怎么學(xué)”問題進行解答，是教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求與學(xué)習(xí)過程的真實體驗。第三，情感態(tài)度價值觀，目標(biāo)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)情感培育的問題。隨著新課改的實施，多年來三維目標(biāo)已經(jīng)成為歷史教學(xué)設(shè)計不可缺少的部分，正在具體的歷史教學(xué)中取得優(yōu)異成效。學(xué)生既學(xué)到了歷史知識與技能，同時獲得了學(xué)習(xí)歷史的方法，在學(xué)習(xí)過程中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，最終學(xué)生能夠達到對中國與世界歷史的整體把握，能夠科學(xué)認(rèn)識歷史現(xiàn)象以及歷史史實的本質(zhì)，培養(yǎng)其對中華民族文化的認(rèn)同與熱愛。

2.教學(xué)過程應(yīng)豐富多彩，教與學(xué)要系統(tǒng)生動

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計實施的具體過程，是教學(xué)設(shè)計能否達到教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)[9]。與傳統(tǒng)的教案相比，教學(xué)設(shè)計更注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體把握，更能彰顯課堂教學(xué)的彈性，更能給學(xué)生展示自我的空間，因此在教學(xué)過程中應(yīng)完全發(fā)揮學(xué)生的積極能動性。比如在“西方人文主義思想的起源”一課教學(xué)設(shè)計中，通過全面闡述蘇格拉底等人對人的價值的認(rèn)知及其精神內(nèi)涵，可以讓學(xué)生自主查找古希臘智者學(xué)派的代表以及他們的思想，然后讓每個小組派出代表扮演智者講述自己的人文精神與思想內(nèi)涵，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，使得整個課堂氣氛活力四射，師生更好地互動交流。結(jié)合信息技術(shù)，利用多媒體展示課本中的各種歷史圖冊、播放歷史知識講堂、傾聽歷史故事等等，比如在講虎門銷煙時，就可以模擬歷史場景，讓學(xué)生扮演虎門銷煙的具體場景，在具體情境中認(rèn)識和體會清朝末年鴉片對民眾的危害以及歷史英雄林則徐的愛國情操。總之，教學(xué)過程是歷史教學(xué)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)，在實施中要盡量組織豐富多彩的情景活動，使得教與學(xué)過程更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3.教學(xué)方法應(yīng)多元多樣，教與學(xué)要有機互動

傳統(tǒng)教案中只注重教師的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生的主體地位，教師權(quán)威是教師開展教學(xué)活動的必備條件。而在教學(xué)設(shè)計中，“以學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心則是設(shè)計的指導(dǎo)思想，其中教學(xué)方法作為教學(xué)策略的重要組成部分，在實際教學(xué)中必須采取多元化方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生原有的知識與能力，通過采取各種教學(xué)方法，以最近發(fā)展區(qū)為指引，在教師的指導(dǎo)下提高學(xué)生學(xué)習(xí)的第二層次水平。根據(jù)具體的歷史教學(xué)設(shè)計題目，在實施中可以使用情境教學(xué)法、問題式探究法、比較歸納法、多媒體展示法、合作探究法、小組討論法等方法，在教法與學(xué)法的統(tǒng)一下，教師靈活多變地設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有機互動。無論是使用一種或幾種教學(xué)方法，都必須全面誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)高中歷史的興趣和動力，面對高中歷史知識的繁多較難以及高考壓力，教師在教學(xué)設(shè)計中要不斷思考如何既讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了歷史知識，而且還以最少的時間、最快的速度完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，切莫在實際的教學(xué)活動中只注重教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。

4.教學(xué)評價應(yīng)全面突出，教與學(xué)要互相助長

教學(xué)評價是對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等作出判斷和評估的過程，是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的整個過程，不僅僅涉及教師的“教”，對教師的課堂教學(xué)活動作出評判，而且也必須涉及學(xué)生的“學(xué)”，主要是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的價值判斷。在現(xiàn)實的教學(xué)評價體系中，由于種種原因而導(dǎo)致評價體系不全面、不系統(tǒng)。要將傳統(tǒng)的“以教論教”逐步改變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”，科學(xué)合理地對教師和學(xué)生進行評價考核，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其中對教師的評價包括兩個方面：一是課堂教學(xué)過程的評價，二是對教學(xué)效果的終結(jié)性評價。除了外部評價外，教師的自我評價可以讓教師在反思中明確自己的優(yōu)點和不足，不斷改進教學(xué)活動，變革教學(xué)理念。教師通過他人評價可以更加地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)情，為教師教學(xué)實施提供依據(jù)和法寶。學(xué)生作為課堂教學(xué)實踐活動的主體，科學(xué)合理的學(xué)生評價是對教學(xué)目標(biāo)進定性和定量相結(jié)合的考核，包括紙筆測驗、課堂提問、作業(yè)完成等形式。在教學(xué)評價中逐步提倡“以學(xué)論教”，這樣不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，同時強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，如此，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和動機，提高歷史學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。

5.教學(xué)反思應(yīng)及時有效，教與學(xué)要銜接嚴(yán)密

有學(xué)者曾提出，堅持寫反思的教師比堅持寫教案的教師更有可能成為名師。這明確地說明了教學(xué)反思在一線教師教學(xué)活動中的重要作用，教學(xué)反思能夠提高教師教學(xué)能力和水平，能夠讓教師不斷思考教學(xué)中出現(xiàn)和遇到的問題，以便在今后的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中加以完善。然而，在實際的教學(xué)中很多教師存在諸多教學(xué)問題，比如教師在講授“太平天國運動”這一節(jié)課時出現(xiàn)如下問題：（1）教師為了擴展教學(xué)內(nèi)容或者知識容量，在網(wǎng)上大量復(fù)制圖文資料，自制成PPT進行教學(xué)，由于PPT內(nèi)容的繁多，教師沒有太多時間與學(xué)生開展有效交流，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，更忽視了學(xué)生個人情感的發(fā)展;（2）教師對課堂教學(xué)時間掌握不好，拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重;（3）教師對教學(xué)內(nèi)容不熟練致使教課時無法全面系統(tǒng)，不能及時回答學(xué)生的提問;（4）小組合作中學(xué)生浪費時間，沒有起到合作的效果，在小組合作教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不能很好把握，學(xué)生對自己的任務(wù)認(rèn)識不清。教學(xué)反思，是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，對自身教學(xué)行為進行審視，并在此過程中實現(xiàn)自我完善、提高教學(xué)質(zhì)量的過程。課堂教學(xué)永無止境，教學(xué)反思亦如是，在反思中優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計，推進教師專業(yè)成長。

參考文獻

[1] 宮少華.培育學(xué)科素養(yǎng)，提升教師質(zhì)量——評《高中歷史必修課程專題解析》[J].中國教育學(xué)刊，2017（01）.

[2] 俞靜娟，趙珊珊.論知識自主建構(gòu)取向的歷史教學(xué)設(shè)計：意蘊及其策略[J].全球教育展望，2013（01）.

[3] 羅祖兵.從“預(yù)設(shè)”到“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇[J].課程·教材·教法，2008（02）.

[4] 周云華.教學(xué)設(shè)計的設(shè)計藝術(shù)——以歷史學(xué)科為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（06）.

[5] 王德民.高校歷史師范生教學(xué)技能缺失及培養(yǎng)策略探析[J].歷史教學(xué)：下半月刊，2016（05）.

[6] 鄔云琰.基于核心目標(biāo)的歷史課堂簡約之道——以《從漢至元政治制度的演變》教學(xué)設(shè)計為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）.

[7] 李春，金毅.顛覆抑或融合：慕課與高校傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系探討——基于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（01）.

[8] 何成剛.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[9] 杜芳，劉汝明.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2013.