基于英語微課的中學生思維品質(zhì)發(fā)展策略

羅永華

摘? ?要?英語微課具有目標明確、內(nèi)容針對性強、方法簡單直觀、形式豐富多樣等特點，符合中學生英語學習重語言素養(yǎng)、重個性發(fā)展的需求。如何利用英語微課促進中學生思維品質(zhì)發(fā)展是一個有意義的話題。大量教學實踐展現(xiàn)了四種發(fā)展策略：借助任務單，提高學生思維縝密性;拓寬資源運用，增添學生思維靈活性;巧設問題，促進學生思維批判性;創(chuàng)設情境，發(fā)展學生思維創(chuàng)造性。

關鍵詞 微課? 思維品質(zhì)? 核心素養(yǎng)? 中學英語

中學階段是抽象思維形成、變化和發(fā)展的關鍵時期。王薔指出，在英語教學中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)[1]。近年來，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和手持移動終端的普及，微課對教師和學生都已不再陌生。筆者根據(jù)英語學科特點，在英語學科育人中，結(jié)合教學實踐，利用微課，進行促進中學生思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學探索，形成了四種策略。

一、英語微課的特點

微課又名微課程，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡課程。定義中強調(diào)了視頻型的在線網(wǎng)絡課程，并支持多種學習方式（如移動學習、自主學習、合作學習等）[2]。對當前主要英語教學資源網(wǎng)站微課視頻的內(nèi)容和形式進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)當下英語微課目標、內(nèi)容、方法及主要形式有以下特點（表1）。

英語微課主要特點是：教學目標以英語知識技能等的傳授、講解、訓練和鞏固為主;教學內(nèi)容以英語語言知識、語言技能和解題思路等為主;教學方法以講授、演示和示范等為主;資源傳播以視頻為主，包含文字、圖片、聲音和動畫等多種形式。

二、利用英語微課發(fā)展學生思維品質(zhì)的策略

由上可知，英語微課資源豐富，內(nèi)容涉及英語學習各個方面。教師主要利用英語微課來深化課堂教學的內(nèi)容，引領學生改善教學方式，幫助學生突破學習難點。針對中學生思維發(fā)展特點、英語學習特點及英語微課的優(yōu)勢，筆者在實踐中歸納和總結(jié)出利用英語微課促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的策略。

1.借助任務單，提高學生思維縝密性

在教學中引領學生邏輯性地組織觀點、運用材料、表達自我以提高思維縝密性是非常有必要的。微課具有使用方便、內(nèi)容針對性強的特點，適合學生隨時隨地根據(jù)個性需求進行學習，但微課內(nèi)容零散、容量小，如果使用無計劃、不系統(tǒng)，就容易失之于內(nèi)容雜亂，效果不持久。我們利用微課教學時，可以利用學習任務單提高學生思維縝密性。學習任務單主要包括學習環(huán)節(jié)劃分、學習任務描述、完成任務時間、方法和任務完成情況反饋等，具有引領學生自學、反思和記錄學習效果的作用，同時讓學生理解微課的目的和作用，促使學生激勵自己、評價自己，從而提高學生學習效果。如筆者在進行系列英語寫作微課教學時，設計了這樣一個學習任務單。（見表2）

學習任務單的設計要簡潔明晰，教師在使用任務清單之前，要將它的功能和意義對學生做出詳細解釋和說明。任務單讓學生對微課學習方式、完成形式、學習方法、學習時長和學習疑問等微觀學習有一個從概念到操作層面的認識，它既是學生微課學習過程的記錄單，又是學生從元認知層面反思英語學習的過程。

2.拓寬資源運用，增強學生思維靈活性

在學生學習過程中，其思維靈活性也非常重要，教師要鼓勵學生接觸、嘗試和采納多種多樣的學習方法，尤其是遇到學習困難時，要激勵他們廣納建議，不要局限在一個思路上。例如詞匯學習一直是中學生的英語學習重點，尤其是英語基礎薄弱學生的難點。經(jīng)過和學生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)越是英語學習能力弱的學生，他們記憶單詞的方法越單一，如單純背詞匯表，同時理解詞匯用法的途徑單一，即生搬硬套詞語的漢語意思。簡單的拼讀活動、中英文意義互記和邊寫邊記等是他們通常采取的單詞記憶方法。這種被動的單詞記憶方法讓他們越來越失去對英語學習的信心。事實上，英語詞匯學習可從發(fā)音、詞源、構(gòu)詞與意義等方面來突破，另外語境是詞匯生命力最旺盛的展現(xiàn)場地。目前英語詞匯微課資源較為豐富，只要教師對微課資源略加整理，巧妙設計學習任務，就可以為學生開啟靈活記憶詞匯的思維之門。

筆者利用一系列英語微課，引領學生采取豐富多彩、靈活多樣的單詞記憶之法，效果很好。系列英語詞匯微課包括記憶規(guī)律、主題記憶、詞根記憶和情境記憶等。微課學習拓寬了學生的詞匯記憶視野，有的學生自創(chuàng)了詞匯記憶的方法，如歌曲、故事記憶法，話題聯(lián)想法和天馬行空想象法;有的學生采取小組競賽的方式，互相激勵，共同提高單詞記憶的效果。這些方法激發(fā)了學生英語學習的興趣，增添了學生思維的靈活性，增強了學生英語學習信心與能力。思維的靈活性與開放性、包容性緊密相關，所以各種各樣的詞匯微課視頻，以及其中體現(xiàn)出五彩紛呈的學習方法和文化觀念對促進學生思維發(fā)展是大有裨益的。

3.巧設問題，促進學生思維批判性

在中學英語閱讀教學中，教師可以通過不斷提出問題，引導學生，使其批判性思維在不斷提問中得到發(fā)展。在此過程中，問題是啟發(fā)學生思維活動的“錨”，激發(fā)學生在語境與實踐中感受和體驗問題。例如筆者在設計模塊四第一單元閱讀課文A student of African Wildlife？的微課教學時[3]，在播放主人公Jane Goodall的視頻之前，插入了這樣一個問題：

Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to the zoo？Do you think she was right？ Give your reasons.

學生對這個問題深感好奇，因為在他們的生活經(jīng)驗中，動物園中似乎是更好研究動物的地方，但很多學生還是給出了肯定的回答，但他們的理由主要集中在：野外動物生活得比較自由，Jane Goodall去那里研究會更自由，研究結(jié)論會更準確等比較寬泛的觀點。在學生整體理解整個閱讀篇章后，筆者播放了一段Jane Goodall的工作視頻，再要求學生回答之前的問題，此時學生給出的理由豐富了很多，而且都是基于文本的：Jane Goodall能研究到大猩猩的生活環(huán)境、飲食習慣和喜怒等情感表現(xiàn)。筆者趁熱打鐵，又拋出了兩個討論問題：

Why do you think Jane Goodall is called a student of African Wildlife？

Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild？Why or why not？

這是兩個引發(fā)學生進行分析、概括、比較和質(zhì)疑的問題，學生表達了對Jane Goodall的贊賞之情，甚至還得出了人類應多向大自然學習才能和大自然友好相處的觀點。

中學英語教材中的閱讀題材豐富多樣，但有些內(nèi)容遠離學生生活背景與環(huán)境，材料中主人公的人生信念也多種多樣。如果教師只是按部就班讓學生閱讀，學生會感覺無聊與疏遠：我為什么要去了解這個內(nèi)容？了解這個內(nèi)容的目的是什么？閱讀變成了一種被動的，與自己經(jīng)驗無關、實踐無關、情感無關的無趣活動。英語教學中，只要教師善于把握最恰當時間、內(nèi)容、情感、態(tài)度的節(jié)點進行批判性思維教育，就可以顯著提高批判性思維教育的成效[4]。而精心設計的問題就是穿起這一連串活動節(jié)點的鏈子，能促進學生討論、反思、評價和質(zhì)疑相關話題，起到激發(fā)學生閱讀熱情和促進學生批判性思維的雙重作用，最終幫助學生實現(xiàn)對語言內(nèi)容的主動探索和深度學習。

4.創(chuàng)設情境，發(fā)展學生思維創(chuàng)造性

思維創(chuàng)造性對人類發(fā)展尤為重要，具體表現(xiàn)在不墨守成規(guī)，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。目前不少教師深入挖掘和運用英語微課，他們不僅僅利用微課傳授零散的知識點，滿足于靜態(tài)知識的發(fā)送，也不只是播放微課，滿足于知識的單向傳播。教師想方設法讓微課“動”起來。他們深入研讀教學內(nèi)容與微課內(nèi)容，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，如在教學目的、教學方法和教學環(huán)境等之間的聯(lián)系。利用微課創(chuàng)設半真實的、真實的學習情境，以發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。例如一位教師這樣利用will you have your own robot？一課的微課。首先，在教學開始部分，他播放了一小段美國總統(tǒng)奧巴馬和機器人見面的視頻，并問學生：What will happen when they meet？這一問題引發(fā)了學生七嘴八舌的討論，他們興趣盎然地進入了半真實情境：奧巴馬和機器人到底會說什么？在讓學生觀看一段機器人展示，以及與奧巴馬的互動后，教師讓學生討論Tell me what? they can do？的主題。接著，為讓學生進一步理解視頻，教師插入一些關鍵環(huán)節(jié)的音頻，讓學生在交流情境中自然地抓住了奧巴馬的觀點（What does Obama think of the robot？）。最后，為讓學生進一步體驗機器人發(fā)展現(xiàn)狀，教師插入了一段動物機器人TED視頻，進一步把學生帶入到一個真實情境：

Do you think robots will have their own thoughts in the future？

Is it possible for robots to take the place of humans in the future？

在見識了機器人的種種本領后，學生身臨其境，在討論中不時閃爍出思維創(chuàng)造的火花[5]。

不同情境，如半真實與真實情境在此過程中發(fā)揮了激發(fā)興趣、促進交流、敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的作用。情境對語言學習既是環(huán)境，還是手段，更是思維發(fā)展的推動器。網(wǎng)絡時代的微課情境更是如此。微課情境呈現(xiàn)形式可以更豐富：可以很方便地插入圖片、聲音、歌曲和文字等，微課界面可以由文字、圖片和聲音構(gòu)成，實現(xiàn)圖文并茂、聲情俱備。微課情境內(nèi)容可以更全面：既可以針對思維發(fā)展特點建構(gòu)相關知識網(wǎng)絡，也可以讓學生進行專題式、主題式思考與討論，對觀點進行歸納分類，還可以讓學生對話題進行深入挖掘，并聯(lián)系生活實踐，實現(xiàn)口頭筆頭表達。微課情境由此幫助學生建構(gòu)全方位結(jié)構(gòu)化英語知識，而不是識記與理解孤立、破碎而零散的知識點，啟發(fā)學生思維的豐富性，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

英語微課作為一種教學內(nèi)容、手段和資源，拓展了教師的資源視野，豐富了教師的教學方式，刷新了學生的學習方式，豐富了學生的學習內(nèi)容。英語微課短小精悍、目標明確、積少成多的優(yōu)點符合英語語言學習重體驗、重情境和重過程積累的特點，能滿足學生自主學習和個性化學習的需要。由于有了大量形式多樣、內(nèi)容豐富的微課視頻，英語教師教學方式日益具有時代特色，英語教學生態(tài)愈加多姿多彩。“思維乃是一個探究的過程，一個觀察事物的過程和一個調(diào)查研究的過程。在這個過程中，獲得結(jié)果總是次要的，它是探究行動的手段。”[6]在信息技術高度發(fā)達的今天和未來，思維品質(zhì)是影響學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的一個重要方面。教師要以培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，利用微課引領學生更新學習方式，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（08）.

[3] 普通高中課程標準實驗教科書英語必修4：學生用書[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4] 魯子問.批判性思維教育的時與機[J].英語學習，2017（05）.

[5] 劉維軒.微課will you have your own robot？ .人民出版社有限公司，人教教材培訓微信號：rjjcpx.2016-4-25.

[6] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社.1990.