試論“后方法”視角下的外語交際教學法

楚慧杰 喬蕊

摘? ?要?“后方法”時代的到來不僅為交際教學法研究開辟了新的視角，也為我國教學法研究帶來了新的動向與挑戰。本文從“后方法”視角探討了交際教學法在我國的應用及其局限，并指出我國教師應更新教學理念，結合具體情境，嘗試超越“方法”的桎梏，使交際教學法在我國外語課堂教學中更好地發揮作用。

關鍵詞 后方法? 外語教學? 交際教學法? 具體情境

交際教學法于上世紀70年代起源于歐洲，80年代初傳入我國，是20世紀最具影響力的教學法之一。我國交際教學法研究經歷了理論的引進介紹、應用及反思的發展過程，現正處于深化發展階段。從知網的論文發表數據來看，2007年前后有關交際教學法論文的發表量達到最高峰，之后，我國學者對交際教學法的關注熱度稍有下降，但這并不意味著交際教學法的影響不如從前[1]。我國“對交際法本身的研究已走過了高峰時期，而在交際法作為獨立的角色逐漸退出教學舞臺由其他變體取代時，人們試圖從新的角度看待適合中國國情的交際法，新的研究動態處于上升趨勢”[2]。

一、“后方法”的提出與述評

縱觀20世紀外語教學發展史，教學法始終處于主導地位，可以說，外語教學研究發展史“就是一部教學方法的演進史”[3]（本文教學方法同教學法）。在此期間，相繼涌現出十幾種具有較大影響力的教學方法。不同流派教學法的不斷更替最終引起了研究者們對“最佳”教學法探索的思考。他們開始對方法及方法概念進行反思與批判，為外語教學探索新的發展道路。

Stern最早預言了方法時代的終結。他將上世紀70年代稱為擺脫方法的年代，因為此時語言教學研究的中心已經從“如何教”轉移到了“如何學”上，并從語內—語際、分析—體驗及顯性—隱性三個維度對語言教學進行了闡述，這成為“后方法”思想的先聲[3]。Prabhu提出課堂上不存在最好的教學法，除非它符合兩點：基于語境的最好教學法和有價值的教學法。他認為教學法的使用需要基于教師的信念和對教學特殊情境的理解[4]。Allwright從教師發展的角度闡發了“后方法”教學的思想[3]。Kumaravadivelu最先將“后方法”和外語教學相結合，他在1994年首次提出了“后方法”這一概念。剛開始他只是提出了“后方法狀態”，直到2001年，他將“后方法”作為一種教育理念提出，并在之后的研究中對“后方法”教育理論進行了闡述[5][6]。

人們可能會誤以為“后方法”時代就是沒有教學法的時代，其實“后方法”不是選擇一種方法，而是方法的選擇性，是要求教師基于具體的教學情境來選擇最合適的教學方法。

二、交際教學法之反思

交際教學法自傳入我國以來一直備受推崇，但在本土化過程中出現了一些問題，值得我們反思。

1.對交際教學法的誤解

Thompson于1996年指出了關于交際教學法的四大誤解：交際教學法就是不教語法;交際教學法就是只教口語;交際教學法就是組織小組活動，如角色扮演等;交際教學法對教師的要求過高[7]。人們之所以會對交際教學法產生誤解，一方面是由于在過去的幾十年間，交際教學法的研究發展較快，“以至在做法上已遠離初衷（盡管當時的原則沒有被根本改變）”[7]。另一方面，是因為我國廣大外語教學研究者及外語教師對交際教學法的理論認識不夠全面，導致產生誤解。

然而，我國越來越重視教師專業素質的提升，為廣大英語教師提供了許多培訓和學習的機會;教育事業的發展，外語教師的專業水平也在不斷提高。因而，隨著人們對交際教學法認識的不斷全面與深入，英語教師專業素質的不斷提高，上述誤解終會得以消除。

2.交際教學法運用的困境

交際教學法有其產生的特定社會背景及適用范圍，我國部分教育實踐者并未充分考慮到國內具體的外語教學環境及學習環境，因而在應用過程中存在一定的困難。

（1）忽視了我國的外語教學環境

Chang和Beaumont認為，教師對教學法的取舍主要有兩方面的沖突：一方面體現在與傳統文化理念的沖突;另一方面是交際教學法的應用與亞洲教學環境下采用它時的實際困難之間的沖突[8]。我國的外語教學環境具有其特殊性，因此，方法的選用首先應符合我國的具體教學環境。

①文化教育差異導致的困境。中國傳統教育中，學生在課堂上處于被動狀態，不敢隨意發言和提出質疑，主動參與交際的意識不強。交際教學法要求課堂教學要以學生的發展為出發點，提倡師生、生生之間有更多的互動交流，重視學生的獨立性和個體差異性。由于文化教育中的差異性，交際教學法在我國外語課堂中的運用必然會存在一定困難。

②班級規模影響使用效果。作為課堂環境的主要因素之一，班級規模在一定程度上影響著教學效果。日本的一項研究顯示：中小學班級規模以不超過20人為宜。與20人以上相比，20人以下班級的學生與老師互動交流的機會更多，學生的學習能力也相對較強[9]。然而，大規模班級，甚至是超大規模班級在我國的學校中仍然普遍存在。

③“考試導向”的評價方式制約交際教學法的實施。在基礎教育課程改革的倡導下，我國英語教學質量有了顯著提高，然而英語學習的考試壓力、升學壓力始終主導著中小學的英語課堂。即使進入高校，英語在很多情況下仍然具有決定考生“生死”的“絕對話語權”。此外，對學生交際能力的考核很難在考試中落實，也在無形中束縛著交際教學法的運用。

（2）忽視了非母語學習的語言環境

外語能力的獲得和母語能力的習得有所不同，從客觀條件上看，主要表現在四個方面：首先，母語能力的獲得依賴于一個天然的先天條件，而我國學生的外語學習很難有這樣的先天條件;其次，個體母語語言能力的獲得與心理的發展同步，而外語的學習則不可能有這種“語言—心理”同構的條件;再次，母語的習得與嬰兒大腦及中樞神經系統的生理發展是同步的，而外語學習不具備這種條件;最后，母語的學習從口語開始，是在較長時期的人格塑造中習得的，而外語學習不可能僅通過交際便獲得語言能力[10]。從以上特征來看，外語學習的機制、過程與母語習得有本質區別。在教學過程中，外語教師應認識到我國外語學習環境的特殊性，根據學生的生理、心理特征及現實需要選擇和使用教學方法。

交際教學法倡導從學習者的實際需求出發去培養其交際能力。在課堂上，教師應為學生創設交際情境，激發的交際愿望。然而，教師在課堂上為學生所創設的語言交際環境“并非是真實交際本身，這種交際充其量只能稱之為準交際”[10]。如何將“準交際”變為學生的真實交際，也是交際教學法面臨的一項巨大挑戰。

三、“后方法”視角下的外語交際教學法及其啟示

“后方法”理論強調教學方法的開放性、多元性和特殊性，是對外語交際教學法等其他方法的超越和發展。同時，“后方法”的理論視角為我國的外語教學法帶來了思考與啟示。

1.立足“后方法”視角的交際教學法

人們在現實社會中的交往過程實際上就是一種語言交往行為，正是憑借著交際能力，有效的交往和溝通才得以實現。交際教學法強調語言的功能和意義，以學習者的交際需求為立足點，以培養學生的交際能力為目的。與傳統教學法相比，交際教學法具有以下特征：首先，交際教學法改變了以教師為主導的傳統教學模式和灌輸式的被動學習方式，強調以學生為中心，重視激發學生的積極性和主動性;其次，交際式的課堂模式為學生創設了大量應用語言的情境，促進了外語習得;最后，交際教學法為學生創造了和諧、自由的課堂學習氛圍，并發展了學生的語言交際能力[11]。

在過去的三十多年里，交際教學法始終是外語教學的主流方法，其影響已“遠遠超出這一教學方法本身”。進入21世紀的今天，在后現代主義思潮的大背景下，語言學、應用語言學、語言教育技術等方法范疇之外的新興學科和研究領域在不斷地興起和發展，“后方法”時代的外語教學觀正慢慢被大眾所接受，某種教學法獨占英語課堂的時代將成為過去。

雖然交際教學法將逐漸由“其他變體取代”，但人們不是將之完全否定或摒棄，而是從新的視角去探索適合我國國情的交際教學法?！昂蠓椒ā蓖庹Z教學理論并非是對交際教學法的排斥，而是對各種方法的發展、延伸和超越。

2.“后方法”視角下的教學啟示

（1）更新教育理念，轉變教師角色

經過長期實踐與探索，交際教學法在我國已取得很大成績。由于我國外語教師對交際教學法理論缺乏系統性研究，他們常常是根據自己的認識進行交際教學，這難免會造成對交際教學法的誤用。此外，交際教學法之所以在國內外具有巨大影響力，不僅是因為其理論觀點復雜、內容豐富，同時還因為它善于吸納新的理論研究成果。因而，教師應不斷加強專業學習，及時更新教學理念，提高理論水平和實踐能力，這樣才能更好地探索出適合中國國情的交際教學法。

Kumaravadivelu提出，所有的教育都是地方性的，忽視地方性的迫切需要就是忽視生活經驗，而教師是處于最有利的地位去了解使用什么教材和方法使之能符合地方學習的文化[4]。“處于最有利的地位”就是說教師的角色使其能夠更好地根據具體的教學情境選擇更合適的教學方法。這就使得教師從“被動地接受”變為“主動地選擇”，教師被賦予了教學方法的選擇權，有了更多的主體性與創造性。“后方法”強調教學方法的開放性和多元性，課堂上，教學方法并非是一成不變的，教師應根據具體情境和學生發展需求對教學方法進行選擇、探索、改造，甚至是創新。

（2）結合實際，強調具體情境

從外語教學法的演變歷程中我們得知，無論多么有效的教學法，如果不符合特定的教學情境，都難以實現其預期的效果，更不用說為學生的語言學習服務。Stephen Bax非常強調外語教學的具體情境，他認為外語教學首先應該考慮的是具體情境，其次才是教學方法，而交際教學法卻并未對具體情境給予足夠的重視[12]。方法時代教學模式的普適性有限，難以滿足廣大學生、教師及不同環境的需求，而“后方法”教學理念強調外語教學的具體情境，認為應該依據教學發生的具體環境實施教學。

交際教學法的規模和影響在全球范圍內都不容小覷，但不同地區的具體情境也各有不同。我國的英語教學應擺脫“方法中心論”的束縛，結合我國學習和教學的實際環境，轉向以學生的學習特點和需求、學習內容及教學環境等具體情境為出發點來選擇教學方法和手段。

（3）繼承發展，超越單一的“方法”

隨著社會進步與科技的不斷創新，各學科理論也在不斷地發展，為適應時代的需求，繼續探索更為有效的教學法體系是非常必要和必須的。然而，以某一種“最有效”的教學法主導英語課堂的時代已不復存在。從外語教學法的發展史可以看出，每當出現兩種或兩種以上教學法爭論激烈的關鍵階段，教學法專家便會采用折中方式，即取長補短，把互有分歧的方法融合使用。然而事實證明，這種折中的態度并不能真正解決教師在實踐中所產生的困境。因而筆者認為，“后方法”教學時代將成為我國外語教學未來的發展趨勢。

“后方法”時代的到來不僅為交際教學法開辟了新的研究視角，也為我國教學法研究帶來了新的機遇與挑戰。在“后方法”時代的大背景下，我國教師應更新教學理念，重視教學的具體情境，嘗試超越“方法”的桎梏，使交際教學法在我國外語課堂教學中更好地發揮作用。

參考文獻

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