探析提問教學法在小學數學教學中的應用

吳益勇

摘 要：現今社會，數學是所有教育學科的基礎之一。在當前小學數學教學過程中，課堂教學在教學方式中占主要地位，學生通過課堂教學接受知識，而對學生進行提問教學是在課堂教學中經常采用的一種教學方法。我們有必要把數學課堂教學和提問教學法相結合，以便提高學生的學習興趣，以及課堂教學效率和教育質量。

關鍵詞：小學數學;教學方式;提問教學

由于小學生處于成長的關鍵期，在這個時期培養他們的能力具有重大的效率。同時，數學學科具有很強的邏輯性、抽象性，縝密性，在數學教學過程中如果積極運用“提問教學法”，可以極大地提高課堂教學效率并激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，促進學生全面發展。

一 提問教學要具有啟發性

在小學數學課堂教學中，向學生提出的問題要可以帶領學生進入更深層次的思考，要具有啟發學生思維的作用，在思考過程中培養學生的個人能力，比如獨立思考的能力和解決問題的能力。教師提出的問題要能引導學生去積極主動地思考和研究。如那種“聽明白了嗎？”“這個對不對？”“寫得好不好？”等簡單機械的問題在小學數學教學中應盡量避免，因為這些問題并沒有什么思考的價值，這樣的提問難以激起學生的思考。在小學數學教學過程中，問題的提出要有“三度”——適度、適量、適用。問題不宜過于簡單，過于簡單就沒有思考難度，不經思考就得出問題的答案起不到良好的啟發作用;也不宜過難，過于困難的話學生可能無法進行思考，課堂教學就無法有效地進行;也不宜過多過于頻繁，過多的話，學生不能靜心深入思考。如在學習“圓柱體側面積”的計算時，老師可以提問：圓柱體側面和長方形有什么聯系呢？如何把圓柱體側面積與長方體之間建立一個聯系？如何展現圓柱體的側面？通過這些提問，讓學生在自己的認知范圍內進行討論思考，可以促進他們養成良好的思考認知并不斷提高自己的學習能力。

二 使用提問鼓勵學生思考解決問題的多種方式

有時候，解決問題的方法并不只有一種，正所謂條條大路通羅馬。在小學數學教學過程中可以鼓勵學生積極思考，找到解決問題的多種方式。教師應積極引導學生的思維，讓他們從多個角度去思考問題，找到解決問題的多種途徑，而不是受限于一種解決問題的方法，如此一來學生可以不斷地提高思維能力和解決問題的能力，又促進了學生的多方面發展。例如在學習“梯形的面積”的計算方法時，教師可以先引導學生回憶平行四邊形和三角形的面積公式，詢問學生是否可以利用變換的方法將問題轉換成學過的平面圖來導出其面積公式。如此對于梯形面積公式的推導就有許多不同的答案，并不受限于一種方式：既可以轉換成平行四邊形和三角形得出面積公式，又可以轉換為三角形來得出面積公式，還可以轉換成矩形和三角形來得出面積公式。而這樣積極的指導性問題的提出，能讓學生發現新知識與舊知識之間的聯系，激發學生的發散思維，提高學生的學習能力。

三 將提問結合實際生活

數學在生活中無處不在，將數學與現實生活進行聯系不僅可以提高學生對數學的學習興趣，還可以培養他們觀察生活的意識，鼓勵他們利用所學知識去解決生活中的難題。讓學生更清楚地了解他們所學的數學與現實生活之間的聯系。比如在教學生認識元、角、分之間的關系時，可以運用生活中所使用的錢使學生快速了解所學知識，及其與生活的聯系。又如，在小學數學教學中教小數點或分數時，可以引導學生來分享平時在生活中看見的分數，這樣一來，既激發了學生的興趣又能引導學生關注所學知識。

四 尊重學生的主體地位

在問題探討的過程中，教師應當尊重學生的想法，認真聽取學生的思考結果，而不是過早地下結論，打斷學生的錯誤回答，否定學生的思考結果。教師應認真聽取學生的想法，對其錯誤之處進行糾正，對其正確之處予以表揚，并指出之后可持續發展的方面。教師也可以讓學生在提前預習中將產生的疑惑記錄下來，并在課堂上和其他同學分享，對其他同學進行提問，讓學生一起來思考如何解答這個問題，通過這樣學習方式令學生對所學知識更深刻。如在學習“比較大小”時，就有多種方法可以運用。那么，如何來比較大小呢？教師對此提出疑問，在課堂教學中讓學生來思考如何進行兩個物體之間的大小比較，進而引出所學知識。

總之，小學數學教育的重點是培養學生的個人能力，在應用提問教學法的過程中，要讓學生學習數學的思維能力，掌握分析問題、思考問題、處理問題的能力，讓學生掌握學習的方法，要通過提問來增強學生的個人能力，增強學生對數學知識的掌握與運用能力，實現學生各項技能的全面開發與提高。

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