淺談兒童繪本閱讀中的互動策略

陳麗娟

摘 要：“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，通常以圖畫為主、文字為輔，但有的繪本完全沒有文字而只有圖畫。在繪本閱讀中，良好的互動策略也決定著活動的有效性。本文闡述了如何在繪本閱讀中通過積極有效的互動來激發幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力。

關鍵詞：幼兒;繪本閱讀;指導策略

一 幼兒與材料的互動

與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。在繪本閱讀的過程中它有以下幾個特點：首先，與材料互動的是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供閱讀材料，引出一個幼兒感興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經驗相沖突的現象來激發幼兒尋找相關答案的動力。其次，與材料的互動貫穿整個活動，幼兒的反應直接依賴這種互動。再次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體驗。這是因為，通過與材料互動來進行學習，是幼兒在理解和感受現象的基礎上，獨立進行探索和發現。幼兒在閱讀過程中通過與材料中圖畫、文字的互動可以獲得更深刻的體驗。

（一）與圖畫的互動

幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感等因素進行想象的。繪本生動的畫面，能引發幼兒主動地觀察。如繪本《小豬變形記》，故事中出現的人物是孩子們熟悉的各種卡通小動物的形象，畫面形象生動，情節荒誕有趣。在活動中，我先給孩子們充足的時間，請他們自由觀察畫面，讓孩子們根據出示的畫面內容自由想象、交流：“你覺得發生了什么事？”孩子們邊看邊小聲討論，很多孩子說：“這只小豬一直在給自己打扮”“它想變成斑馬”。在對圖畫的看看、說說的過程中，孩子經過了自己的觀察和發現，不僅對故事有了一個初步的感受和了解，也萌發了想進一步學下去的興趣。繪本中的圖畫蘊含著豐富的資源，教師要把圖畫交給孩子，把時間交給孩子，讓孩子盡情欣賞和想象。看慣了圖畫書的孩子，不但可以發揮想象力，將一頁一頁的圖畫“組合”成一個完整的故事，還能迅速發現作者悄悄隱藏在作品里的秘密。

二 幼兒與教師的互動

師幼互動是閱讀活動中受到關注較多的互動方式，它專指教師與幼兒之間交互作用和影響。在這種互動中，教師是幼兒的合作者、引導者。一次有效、有益的師幼互動的關鍵是在一個恰當的時機，給予幼兒恰到好處的指導。

（一）利用設疑拓展幼兒的想象與創造

在指導幼兒閱讀的過程中，采取設疑的方法，可以幫助孩子逐步掌握分析、判斷、推理、歸納的能力，引導孩子聯系自身及實際生活理解閱讀內容。如在閱讀《逃家小兔》時，教師先用“小兔子把自己變成了什么？兔媽媽又想到了什么辦法？”這個提問來幫助孩子梳理故事的主要的內容，然后用“如果你是小兔子，你想變成什么逃走？”來引導幼兒進行大膽的想象、創編，并通過動手“畫一畫”的方式，放飛幼兒想象和創造的翅膀，表達閱讀作品的心得與感受。同時，也可以利用區域游戲的時間讓幼兒自己制作小圖書，使幼兒既提高了對圖書的興趣，又獲得了滿足感、成就感。

（二）通過提問激發幼兒的感受與理解

在閱讀時，幼兒很難把握故事中人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中心內容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結論。因此，在活動中教師的引導起著重要作用，而教師的有效提問能幫助幼兒抓住故事的主要線索，引導幼兒深入理解故事。如在閱讀《國王生病了》的過程中，當孩子說到國王星期幾去做什么運動時，教師可以及時追問：“國王是怎么做這個運動的？”問題一出孩子會馬上關注起畫面上國王及其周圍人的活動。讓幼兒對各種角色的表情、動作及角色間的關系進行仔細的觀察和判斷，能使幼兒更迅速更全面地觀察、了解畫面上所呈現出的故事內容。

三 幼兒與幼兒的互動

幼兒之間的互動多是發現問題或解決問題的需要所引發的，所以同伴互動更能體現幼兒的自主性;另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，更多地增加了自發性和合作性。因為幼兒之間的地位是平等的，所以幼兒更愿意與同伴一起進行探索。因此，同伴之間的互動也是一種重要的閱讀方式。它能激發起幼兒學習故事內容的濃厚興趣。如在《逃家小兔》的活動中，在故事剛說到導入部分時，一個孩子就說道：“小兔子要是碰到危險怎么辦呀？”于是我立即將問題拋給孩子們討論：“你覺得小兔如果遇到危險誰會來救他？”孩子們的興趣一下子被調動了起來，各種回答五花八門。一個孩子說：“說不定大象伯伯會來救小兔的！”另一個孩子馬上反駁道：“我覺得不對，肯定是兔子媽媽去救小兔了。”孩子們進行了熱烈的討論。除此之外，故事表演也是一種很好的互動方式。在繪本閱讀的過程中，可以創設一些情境，比如讓孩子穿戴上相應的頭飾、胸飾，通過“說一說角色的對話、演一演人物的動作”的方式來表演繪本內容，這樣的方式能促使幼兒更深入探究繪本。

總之，繪本閱讀過程中采用良好的互動策略能使繪本閱讀活動更為成功，也能極大地激發幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動更加富有活力，有助于培養幼兒主動建構語言的能力和習慣，陶冶幼兒良好的性情品格。