《大學生職業生涯規劃》課程的行動研究綜述

孫云莉

摘要：行動研究是教育領域的一個重要的研究范式，包括計劃、行動、觀察、反思的循環過程。教師可積極采用行動研究法來進行《大學生職業生涯規劃》課程的教學改革，相關文獻主要包括教學設計和信息化技術手段等方面的行動研究。今后需要加強《大學生職業生涯規劃》課程的行動研究，并更深入地運用職業生涯規劃理論、教育心理學理論。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃課程；行動研究；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0131-02

《大學生職業生涯規劃》課程作為就業指導體系的重要部分，對學生的就業能力和就業質量起到一定的促進作用，但是，課程存在內容與學生實際需求不吻合、內容過于遵循理論路線、較難深入學生內心、學生不重視等問題，教學效果不太理想。

有很多研究對《大學生職業生涯規劃》課程進行有益的理論探索和教學改進，其中有行動研究法的相關應用。教師扎根于教學實踐，有著一般專家學者不具有的實踐經驗和實踐條件。教師行動研究就是教師同時扮演行動者和研究者的雙重角色，在真實的教育情景中發現問題并加以研究，擬定相關教學計劃并行動、觀察、反思、調整，從而改進教學。行動研究是教育領域的一個重要的研究范式，較適用于教育領域的特點和教學需要。正如美國課程專家斯滕豪斯所說：“教學應該建立在研究的基礎上，沒有教師親自研究他們自己的實踐，教育就不可能發生持續的改革[1]?！?/p>

一、行動研究法的優勢

1.教師是研究主體。教師在“研究”與“行動”的雙重活動中都發揮著主體作用，利用其對實踐的洞察，更好地發現問題和通過行動與反思去尋找解決辦法，即使有專家學者作為合作者，教師也是行動研究各個環節的主體。

2.研究情境生態性。教師以自然狀態為研究情境，行動研究生態性使其可整合多種研究方法，如觀察法、研究者日志、學生作品分析、訪談法、問卷法、實驗法等，靈活使用質性研究與量化研究、個案研究與團體研究等。同時，學生不僅是被試，而是能動的參與者，他們對于教學有寶貴的建議。

3.教學問題轉化為研究問題。教師把教學問題用研究的態度來深入地解決，把理論研究服務于教學實踐，課堂既是教學陣地又是研究場所，實現教學與研究的良性循環，并使之成為一種教學常態。

二、《大學生職業生涯規劃》課程的行動研究

1.《大學生職業生涯規劃》課程教學設計的行動研究。徐雋（2007）運用行動研究法，首先通過問卷調查了解學生在職業素質發展中的主要問題，對此設計了《重視你的職業生涯規劃》《選擇你的職業生涯路線》《設計你的職業生涯》《夯實你的職前準備》四個主題，引用“項目專題作業”的教學策略，進行基于問題解決的自主學習和協作探究，把項目表現作為考核依據之一。在評估和反思的基礎上不斷地進行著一些調整，實施兩年后，該課程每學期的任教名次總是居前幾位，隨機抽樣的學生對課程的滿意率達到90%以上[2]。何翠萍（2018）特別重視將學生職業素質培養融入到職業生涯規劃課中，經過多年的教學發現，這一改革收到較好的教學效果。

課程采用隨機分組的形式，鍛煉學生調整自我、接納他人。小組管理的形式要求學生要有合作意識和為團隊做貢獻，還培養學生互相學習的心態。課上積極采用案例研討，鼓勵學生進行頭腦風暴，培養學生的邏輯思維、創新思維、表達能力。將整個學習過程作為項目讓學生參與，通過實際的團隊任務讓學生培養職業行為，體驗未來職場中的能力要求[3]。

中職生的就業率雖然較高，但就業質量較低，因此周欣（2015）在武漢市某中職學校以社會工作介入中職生職業規劃問題來展開行動研究，行動研究分為兩個周期。每個周期包含評估需求和制定計劃、開展服務并保持觀察、評估效果及反思。第一周期以職業規劃課本為依托進行教學，經過對學生、教師進行調查以及平時的觀察，發現服務效果并不明顯，普遍性的課本內容并非是學生真正需要的知識。經過反思總結，第二周期時，更加注重調查學生的學習需求，把服務內容的出發點立足于服務對象的實際需求，授課內容更加具體和立足于中職生個人需求和職業特色，達到了較為良好的服務效果[4]。

2.《大學生職業生涯規劃》課程信息化技術運用的行動研究。王涵祎（2017）通過自身的教學實踐，總結分析了視頻案例法的實施步驟以及注意事項，有利于加強職業生涯規劃課的效果。教師應根據教學重難點準備視頻案例資源，視頻觀看前應讓學生對案例的相關背景、思考題有了解。視頻案例觀看階段，教師應時刻關注學生們的反應，根據需要可暫停播放進行講解或留有懸念等，還需要注意課堂紀律問題。視頻的討論階段是最為關鍵的，教師應立刻組織小組同學及時進行問題討論、結合自身進行思考，并進行小組總結發言。教師需要認真篩選或制作視頻案例，還要提高信息化技術水平，否則落后的技術手段降低了視頻質量和課程的吸引力。教師應鼓勵學生去制作視頻，供課上分享，更能吸引學生的注意和提高學習效果[5]。

藍墨云班網絡平臺為師生之間和課堂內外的教學互動提供了技術保障，張偉偉（2018）針對杭州科技職業技術學院模具專業兩個班進行了為期一學期的教學實驗。實驗組44名學生，課上采用藍墨云班課教學法；對照組45名學生，課上實施傳統教學法。在實驗組，教師將課件、視頻等教學資源上傳至云平臺，學生課前在線預習，教師還可在線答疑。教師在課中可開展形式多樣的教學互動，包括簽到、頭腦風暴、小組任務、投票、課堂測試等。教師還可對學生的學習情況進行跟蹤和點評；通過布置課后作業（文字、圖片、音頻、視頻等形式）、課后在線答疑，促進學生更好地鞏固復習。統計發現實驗組的期末平均成績顯著高于對照組。實驗組還填寫問卷反饋教學效果，學生很認可這種方式，各項滿意度在76%至93%之間[6]。

三、關于《大學生職業生涯規劃》課程的行動研究展望

1.需要更多地開展《大學生職業生涯規劃》課程的行動研究。關于《大學生職業生涯規劃》課程的相關文獻，實際的行動研究較少，主要是進行意義分析、現狀分析、理論上的對策探索等，需要將這些理論上的研究和展望進一步付諸行動，用行動研究來檢驗和改進，運用于實際。

2.將職業生涯規劃理論深入運用于《大學生職業生涯規劃》課程的行動研究。有關研究較缺乏職業生涯規劃理論的深入運用，如生涯發展理論、明尼蘇達工作適應論、社會認知職業理論、生涯混沌理論等，教師在解決教學問題時，可運用理論來服務實踐，將理論融入行動研究。當然，教師行動研究不是為了證實理論，而是探討理論如何轉化為行動、如何適應實踐。

3.將教育心理學理論深入運用于《大學生職業生涯規劃》課程的行動研究。有關研究較缺乏教育心理學理論的深入運用，人本主義、建構主義等的教育心理學理論與《大學生職業生涯規劃》課程的特點和理念較契合，可多加研究和應用。例如人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出的自由學習理論希望通過給予學生自由（自主選擇學習內容、自主安排進度、自我評價等），從而提高學習主動性和效果?！洞髮W生職業生涯規劃》課正是一門典型的要滿足學生真正的學習需求，要讓學生有所感悟、有所行動的課程，重在學生敢于自由地去探索和選擇，這些都需要給予學生更多自由，該理論可供教師開展有關的行動研究。

參考文獻：

[1]羅生全，敬仕勇.教師行動研究藝術[M].成都：西南交通大學出版社，2011.

[2]徐雋.《大學生職業生涯規劃》課程開發行動研究綜述[J].中國成人教育，2007，（14）：118-119.

[3]何翠萍.將職業素質培養融入課程教學——大學生職業生涯規劃教學改革探索[J].勞動保障世界，2018，（3）：33（54）.

[4]周欣.社會工作介入中職生職業規劃的行動研究——基于武漢市S職高的社工服務[D].華中科技大學，2015.

[5]王涵祎.視頻案例教學法在大學生職業生涯規劃與就業指導課中的應用[J].教育現代化，2017，（47）：44-45.

[6]張偉偉.藍墨云班課在“大學生職業生涯規劃與就業指導”課中的應用研究[J].淮北職業技術學院學報，2018，17（4）：43-45.