基于微信的天線原理實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究

劉北佳 邱景輝 林澍 李偉 蘭盛昌

摘要：由于傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前學生的發(fā)展需求，隨著微信的普遍應用和在高校教育領(lǐng)域的快速推廣，基于微信的輔助教學手段可應用于實驗課程教學活動中。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以激發(fā)學生興趣、提高學生創(chuàng)新能力、提升教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：實驗課程；翻轉(zhuǎn)課堂；微信

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0279-02

一、引言

天線原理是電子信息類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。對于天線原理的學習與研究，除了理論分析之外，必須用實驗的方法最后確定，對于特定的天線，其理論分析難于進行，因此實驗手段在天線研究領(lǐng)域至關(guān)重要。為了使學生更好地具備天線實驗技能，本文在黑龍江省高教學會“十三五”規(guī)劃課題的資助下，針對學生高度依賴手機、形影不離的現(xiàn)狀與契機，將以微信為載體的實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式付諸實踐，解決傳統(tǒng)實驗課程教學模式固定、時空受限等劣勢，促進了學生的高效學習，取得了實驗課程教學效果的提升，徹底貫徹了“以學生為中心，學生學習成效驅(qū)動”的教學理念。

二、實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

為了避免給學生帶來過多信息管理的負擔，我們將天線原理實驗課程的相關(guān)信息通過系微信公眾號發(fā)布，并嚴格精煉、適時發(fā)布。已發(fā)布的實驗教學資源來訪共享，學生通過掃描二維碼或搜索公眾號后關(guān)注，即可隨時隨地查看實驗信息。一門實驗課程結(jié)束，學生不必取消關(guān)注，學生可以查閱功能模塊，會有本系相關(guān)課程、開放實驗室信息的發(fā)布，以及重要、必備的技能拓展知識和展現(xiàn)師生風采的大事記有待學生關(guān)注并助力學生成長。

（一）課前預習提醒階段

在開課前一周發(fā)布實驗室簡介和開課公告。通過實驗室簡介，同學們可以了解本實驗室的基本情況，包括系統(tǒng)地明確實驗課程情況和實驗室具備的儀器設備、能夠為學生學習和科研服務的情況，對于學有余力的同學是利用好課余時間提升自我的良好平臺。開課公告的發(fā)布，方便學生了解實驗項目與要做的準備，隨時隨地可查閱上課時間與實驗地點，發(fā)揮提醒作用，避免學生遲到、曠課和不知道預習實驗情況的發(fā)生。在開課公告里公布百度云分享鏈接，學生可自行下載電子版實驗指導書和實驗報告。學生可利用課前的零散時間預習實驗講義，包括實驗內(nèi)容、步驟、重點難點以及相關(guān)基礎(chǔ)知識的介紹和實際應用的拓展，以最充分的狀態(tài)上好每一次實驗。

（二）課中知識內(nèi)化階段

通過課前充分的準備，學生會主動去操作實驗，并帶著問題去聆聽指導教師對于實驗的精煉講解，相比傳統(tǒng)實驗課，有更多的時間去思考、交流、探索，變被動學習為主動學習。對于理論基礎(chǔ)薄弱的同學，可以隨時翻看講義指導實驗、加深印象，避免傳統(tǒng)實驗課上，由于遲到、溜號、基礎(chǔ)不好等原因，未能及時掌握實驗要點就徹底放棄實驗現(xiàn)象的發(fā)生，提高全體學生對實驗課程的參與程度并利于因材施教。學生在實驗課程上即可完成實驗的操作過程和實驗報告所涉及的問題，學生之間可以分組展開討論，對實驗進行總結(jié)，指導教師在檢查的過程中，可以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，循循善誘，闡釋引導。

（三）課后科普擴展階段

通過課前的預習、課中的實驗，學生對于教材及大綱中要求的實驗知識與技能已充分掌握。在此基礎(chǔ)上，實驗教師可精選推送和本門實驗課程相關(guān)的實際應用或科學研究中拓展的領(lǐng)域知識與難題，借助圖文或視頻的方式，開拓學生的視野，完善知識體系，使學生獲得切實的技能，培養(yǎng)學生獨立思考并具有解決復雜工程問題的能力。此外，可推送展示實驗報告存在的各種問題與優(yōu)秀的實驗成果，學生查閱時可發(fā)現(xiàn)存在的問題和前進的方向，激發(fā)學生積極向上、深入探索的興趣。此外，微信作為溝通師生的有效途徑，增強師生課后交流與互動，增進師生情感。教師在為學生答疑解惑的同時，可以引導更加積極陽光、全面理性地看待學業(yè)、人生。

三、實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析

（一）優(yōu)勢

學生本身就是微信用戶，相對于開發(fā)周期長、維護成本高的專用應用軟件，具有更好的用戶體驗，并且其社交功能也可服務于學習交流，利于實現(xiàn)與推廣。基于微信輔助教學的實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂模式克服了傳統(tǒng)教學“以教室為中心、以教材為中心、以教師為中心”的弊端，方便學生隨時隨地觀看示范操作、聆聽細節(jié)講解，自定學習步調(diào)，利用好碎片化時間學習靈活多樣的學習內(nèi)容。這種交互的方式突破時空的限制，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣、積極性和參與性，具有較強的交互性、較便捷的信息傳遞方式、較豐富的學習資源，提升了教學效果，值得進一步完善并推廣到其他實驗課程中去。

（二）不足

實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂效果的發(fā)揮是基于學生課前都自覺進行了良好的預習，否則課中就不能展開有效的全員討論，制約著教學效果的發(fā)揮，影響此項教學改革模式的成敗。此外，個別學生自主學習的能力不強，在查閱微信公眾號中實驗講義的過程中容易被手機微信等與實驗課程學習無關(guān)的APP占用課上時間精力，指導教師又很難發(fā)現(xiàn)以致無法掌控這種局面。指導教師要實施正確的引導與交流，為學生提供個性化的幫助。基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式要結(jié)合具體內(nèi)容適度安排，作為輔助實驗教學的手段，不能取代所有傳統(tǒng)教學模式。

（三）思考

慕課背景下的實驗教學翻轉(zhuǎn)課堂模式存在更大的生機與活力。例如學堂在線等微信小程序，可以方便學生隨時隨地學習課程知識以及演示實驗的內(nèi)容。需要實驗教師在教學設計、教學內(nèi)容、考核標準等各個環(huán)節(jié)結(jié)合微信乃至各種先進的教學手段，使教學效果發(fā)揮到極致，培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，教學模式的創(chuàng)新終歸是服務于學生，要重視學生的評教、評價，可聽取學生對于實驗課程的期待與建議，結(jié)合具備的客觀條件，努力為之改進，有針對性地切實解決每個學生在實驗課程學習所遇到的問題，達成學生與教師的合理期待。對于實驗課程的考核，應綜合各個環(huán)節(jié)進行累加式考核。

四、結(jié)語

綜上所述，基于微信的實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂是提升教學效果的行之有效的教學模式。它能將實驗教學與學生的興趣點有效地融合，來營造隨時隨地學習的環(huán)境。更深層次的應用、更多功能的拓展有待進行教學設計并實踐，以期更好地服務實驗教學，助力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實施工程實驗能力的卓越工程師。

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