以敬業(yè)為視角的大學生應急管理素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐

陳霂 田水承

摘要：從敬業(yè)價值觀視角分析了應急管理與安全教育的內(nèi)在聯(lián)系，確定了將安全教育融入思想政治具有重要意義。通過將敬業(yè)價值觀與安全教育相融合的探索，確定了把應急管理、安全文化、安全心理與生命教育等內(nèi)容融入高校思想政治教育中，培養(yǎng)大學生的安全價值觀、安全素質(zhì)和具備高度的敬業(yè)精神是高校人才培養(yǎng)的不可推卸的責任。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；敬業(yè)；應急管理；安全教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0054-03

前言

2018年4月我國新成立了應急管理部，象征著我國對防災、減災、救災方面的高度重視。應急管理部集源頭管控、事中監(jiān)管、事后集管控等工作于一體。其中包括國家安全應急管理、公共事件應急管理、安全生產(chǎn)事故應急管理等。

天津濱海新區(qū)爆炸事故、江西豐城正在修建的電廠冷卻塔施工平臺倒塌、內(nèi)蒙古赤峰寶馬礦業(yè)有限公司發(fā)生煤礦瓦斯爆炸事故……這些安全生產(chǎn)事故的發(fā)生概括起來主要有三種情況：一是事故發(fā)生前無憂患意識；二是缺乏預防事故的專業(yè)責任；三是缺乏災害發(fā)生后的應對能力。工作人員沒有足夠的安全防范意識，一旦發(fā)生重大安全事故，對生命財產(chǎn)造成傷害、損失的時候才如夢初醒，歸根到底都是缺乏敬業(yè)精神的表現(xiàn)。所有安全事件都應該在萌芽階段消除，而且必須事前做好預防。預防在應急管理中有著重要的地位，預防事故發(fā)生就需要對待勞動、工作、使命、義務、責任具有敬畏態(tài)度和負責精神，即所謂敬業(yè)精神。因此，敬業(yè)、安全與應急管理相輔相成，目標都是增強人民的幸福感和安全感。

一、敬業(yè)是推進應急管理工作的行動先導

安全伴隨著人類的生活和生產(chǎn)活動。遵循人的身心需要“以人為本”的理念，保障人們在社會生存、繁衍后代和謀求發(fā)展的過程中，不受威脅、沒有危險或損失。應急管理部的組建，是為了確保人們在生產(chǎn)過程中能夠正確、高效地從事生產(chǎn)、生活，而自覺具備的預防、控制和消除意外事故或者天災人禍的意識；建立安全、可靠、和諧的環(huán)境；使人們變得更加幸福。

敬業(yè)是人們?yōu)榱松娑鴮Υa(chǎn)勞動的價值態(tài)度，是一種職業(yè)道德或者工作倫理，包蘊了人生哲學和人生價值觀。敬業(yè)價值觀就是熱愛和珍惜自己所從事的工作、尊重和認同自己的職業(yè)、具有事業(yè)心和責任心。敬業(yè)思想是行動的先導，只有敬業(yè)思想意識的提高，具體的工作和服務水平才能落實到位。應急管理工作中，需要建立完善的系統(tǒng)管理模式，同時也要依靠對工作的熱愛和敬業(yè)的態(tài)度，因此敬業(yè)是推動基層應急管理工作的行動先導。敬業(yè)也是社會主義核心價值觀倡導的個人層面公民的價值準則。黨的十九大報告將公共安全和應急管理問題當作最重要的民生看待，作為人民群眾對美好生活向往的重要內(nèi)容，為滿足人民群眾日益增長的美好生活需要創(chuàng)造安全的環(huán)境，提供穩(wěn)定可靠的保障。

敬業(yè)、安全與應急管理是相互兼容的，即敬業(yè)是安全的一個重要工作內(nèi)容，安全工作離不開應急管理。敬業(yè)是企業(yè)保持旺盛生命力的源泉，安全是企業(yè)的頭等大事，應急管理的核心是安全，安全需要敬業(yè)。敬業(yè)要求勞動者以極其負責的態(tài)度對待工作任務，并且勤奮工作，同時嚴謹認真對待職業(yè)，更重要的是以畏懼之心對待自己的事業(yè)。安全必須敬業(yè)，勞動者將全部精力投入到工作中，關注異常、關注細節(jié)、關注特例，將安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)，對工作職責明確、心存責任感、遵章守紀才是安全的可靠保證。敬業(yè)精神只有在實現(xiàn)安全的目標下才有意義。

大學生是國家的未來和民族的希望，從“敬業(yè)”角度進行大學生應急管理素質(zhì)培養(yǎng)，使青年感知與領悟敬業(yè)價值觀，積極遵循職業(yè)道德和基本規(guī)范是十分必要的。以敬業(yè)精神培養(yǎng)安全的思維方法和行為方式，可以使大學生們獲得終生受益的“軟”力量。

二、當前高校應急管理教育現(xiàn)狀與問題

中國的高校應急管理教育起步較晚。目前，大多數(shù)高校的安全教育，只是用于于維護校園安全穩(wěn)定、提升大學生安全生活防范的意識。但傳統(tǒng)的大學學生教育包括安全教育很少涉及人的心理因素和應急意識及能力的提升。

一是，現(xiàn)有的大學生安全教育內(nèi)容，與應急管理的聯(lián)系不緊密。大學生安全教育內(nèi)容僅用于預防在校大學生四年的學習、生活中的突發(fā)事件，僅僅為了確保城市和校園的安全有序運行。在高校校園文化活動中多采取主題班會、團日活動、安全知識競賽等途徑對學生開展意外傷害的預防教育，缺少應急管理素質(zhì)的培養(yǎng)。總之，并未將安全教育與大學生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，缺少結(jié)合專業(yè)、結(jié)合社會科學的應急管理知識傳授。

二是，沒有將應急管理與敬業(yè)價值觀培養(yǎng)相結(jié)合。職業(yè)是大學生們畢業(yè)后賴以生存和實現(xiàn)自我價值的平臺，他們將是能源、電力、化工、機械、建筑等各類行業(yè)中的技術(shù)骨干或管理人才，高校畢業(yè)生走向職場，都將是應急管理知識的傳播者、決策者、執(zhí)行者。但是安全教育在高校中不受重視，甚至認為這僅僅是高校保衛(wèi)處或者輔導員管理學生所涉及的內(nèi)容，更不會將其與品德教育結(jié)合，也不會與學生未來職業(yè)結(jié)合，更沒有與應急意識相結(jié)合。

三是，將應急管理與思想政治教育相結(jié)合的議題缺少研究。在企業(yè)中十分重視安全工作，它是企業(yè)發(fā)展的命脈，因此企業(yè)在應急管理、安全科學及安全文化方面有很多理念與思路。與應急管理相關的課程有：安全管理學、化工安全生產(chǎn)課程、應急管理與危機公關等，有些課程僅限于相關專業(yè)本科生學習，其他專業(yè)并沒有相關課程。高校許多專業(yè)，如自然科學類專業(yè)、工程技術(shù)類專業(yè)、人文社科類專業(yè)對應急管理已經(jīng)開始研究，但忽略了將思想政治、職業(yè)教育與安全教育相結(jié)合的研究，并且現(xiàn)有的思想政治教育課程、形式與政策教育課程內(nèi)容枯燥單一，缺少吸引力。

三、將應急管理教育融入敬業(yè)價值觀培育的依據(jù)

日本學者北川徹三從社會環(huán)境的角度出發(fā)提出了“事故因果鏈理論”，特別強調(diào)了學校教育的重要性。管理方面的原因是管理人員缺乏重視，管理標準不明確，管理制度不完善，人員安排不合理；學校教育原因是缺乏安全教育；社會和歷史的原因指安全觀念落后，機制不健全，監(jiān)督管理執(zhí)行力不夠。這些都可以在大學期間給予足夠的教育而引起大學生們的重視，那么他們走向職場承擔管理工作時會足夠敬業(yè)，注意應急管理理念，不會疏忽職守，而是心存敬畏，行有所止。

2016年年底，習近平總書記提出“思想政治工作貫穿教育教學全過程”。我國的應急管理體制要在“預防”上下功夫，預防的源頭是人的管理。高校通過應急管理教育讓大學生們充分認識這些基本原因因素，對綜合利用可能的科學技術(shù)、管理手段來改善間接原因因素。根據(jù)安全管理理論，事故的起因是人為因素、機械設備、環(huán)境和管理，其中“人因”最為重要。人們?nèi)绾慰创约旱穆殬I(yè)和崗位，是不是認可和尋求崗位的社會價值，是敬業(yè)精神的核心。如果大學生畢業(yè)后沒有培養(yǎng)職業(yè)認同感，就不會具備對職業(yè)的尊重和忠誠的敬業(yè)精神，就不會具有安全的理念，將無法保護好自己的生命安全，也無法顧及企業(yè)的財產(chǎn)安全。經(jīng)過職業(yè)素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)大學生謹慎對待每一件小事，用敏銳的洞察力去查找身邊的不安全隱患，可以及時整改和預防，杜絕麻痹大意、貪圖省事的工作態(tài)度。將思想政治教育與應急管理教育相結(jié)合，通過安全生產(chǎn)知識學習、警示教育、心理教育來提高大學生的自我素質(zhì)，有了高度警惕，在管理工作上才能注意避免事故的發(fā)生。

四、培育敬業(yè)價值觀與應急管理教育的踐履

筆者自2009年起在高校開設安全教育選修課，先后約四千多名大學生接受了課程學習。通過不斷的實踐教學，逐漸形成了將應急管理教育融入敬業(yè)價值觀的思路。社會科學是探索各種社會現(xiàn)象和社會問題以及變遷規(guī)律的科學，是解釋人與人、人與社會之間關系的科學。安全需要事關人們生活的方方面面，包括所有人類生存活動，如工作生產(chǎn)、日常生活、家庭環(huán)境、男女老少等等，都需要防止意外事故和防御人身傷害。應急管理需要的是系統(tǒng)思維，涵蓋安全文化、道德品質(zhì)、榮譽信用、心理素質(zhì)等內(nèi)容，需要完善安全管理機制，建立多重危機管理體系。因此通過應急管理的教育，對安全事故的自動加工過程、內(nèi)隱記憶、啟發(fā)式思維、即時特征推論均可培養(yǎng)學生應急能力、安全思維、記憶和態(tài)度，最終培養(yǎng)大學生成為一個具備安全直覺的社會人。

（一）應急意識的教育

應急意識是一種居安思危的憂患意識，本質(zhì)是人們通過生產(chǎn)、生活實踐中的安全文化的教養(yǎng)和熏陶，不斷提高自身的安全素質(zhì)、敬業(yè)精神，從而預防事故發(fā)生、保障生活質(zhì)量。應急意識的培養(yǎng)是通過對人的道德、情感、態(tài)度、倫理等深層次的人文因素的影響，對大學生的思想品德、人格品質(zhì)進行塑造。高校應將安全文化中如安全修養(yǎng)、安全教養(yǎng)或安全素質(zhì)等融入高校思想政治教育中，提升人文素養(yǎng)，樹立正確的價值觀念，以促進高校思想政治教育實效性的提升。新時代中國特色應急管理是以災前預防為主，防、抗、救相結(jié)合的工作格局。因此在環(huán)境安全、食品安全、社會治安、國家安全、工程減災、監(jiān)測預警等領域，應急教育可以潛移默化地促使大學生們把安全理念深植于心，培養(yǎng)安全的思維方法和行為方式，成為終生受益的“軟”實力。公眾的應急意識也就逐漸培養(yǎng)起來。

（二）尊重生命的教育

生命教育是一種理論體系，是一種使人們認知生命、保護生命、回避風險、抵御危機、提高生命質(zhì)量，獲得生命價值的人身安全技能教育。通過教學，學生可以認識生命，尊重生命，珍惜生命，深化人生觀、內(nèi)化價值觀、整合知情意行、發(fā)展多元智慧與潛能。塑造人尊重生命是社會安全的必然要求。大學生缺乏生命意識、生命價值、生命安全以及對生命的責任心，需要引導他們認識到要優(yōu)先尊重人的生命尊嚴。生命教育就是使大學生接受與認識生命的意義，尊重和珍惜生命的價值，并將他們自己的生命融入社會，引導人們樹立積極、健康、正確的生命觀。尊重生命教育，使大學生們珍惜生命、敬畏生命，才可能在社會生產(chǎn)過程中，為社會創(chuàng)造幸福。當每一位大學生通過應急管理教育，樹立生命安全意識，不要把安全需要寄托在別人身上，自覺及時發(fā)現(xiàn)安全隱患，就可以避免安全事故的發(fā)生。當所有人都懂得尊重生命，不論是在企業(yè)、組織、還是家庭中，全社會才能夠形成尊重生命的良好氛圍。對大學生進行尊重生命的教育，從個人層面講，是對自己的生命負責；從社會層面講，是對他人的生命、企業(yè)的生存發(fā)展負責；從國家層面講，對整個社會和諧發(fā)展負責。

（三）安全心理學的教育

安全心理是指人們在生產(chǎn)勞動過程中產(chǎn)生的安全需要、安全意識以及行為控制等心理規(guī)律，防止意外事故的心理學對策就是需要從業(yè)人員的敬業(yè)精神。社會心理學觀點：人們構(gòu)建起社會現(xiàn)實，人們的直覺影響著我們的安全心理，如：恐懼心理（飛行是否危險？）、印象（對方是否值得信任）以及人際關系[3]。人的不安全行為的影響因素包括管理、安全程序、心理特征、自尊心、經(jīng)驗、工作壓力、風險意識、工作環(huán)境和教育培訓等。企業(yè)安全工作的重心是防止人的不安全行為，并消除機械或物質(zhì)的不安全因素，因此，課程的設置內(nèi)容不僅可以有人際關系、環(huán)境適應、健康人格、挫折應對等內(nèi)容的心理健康教育，還應該有對于企業(yè)安全生產(chǎn)或國家安全的安全需要，進行心理素質(zhì)培養(yǎng)，避免疲勞、控制情緒，應避免僥幸心理、省事心理、逆反心理等等。通過典型不安全事故案例，利用應激心理作用，會增強對大學生安全意識培養(yǎng)與敬業(yè)價值觀的樹立，增強人們避免危機或悲劇發(fā)生的安全謹慎心理。優(yōu)化大學生的心理素質(zhì)，就能夠培養(yǎng)具有安全意識，對工作充滿敬意的優(yōu)秀人才。

五、總結(jié)

習近平強調(diào)，人類對自然規(guī)律的認知沒有止境，防災減災、抗災救災是人類生存發(fā)展的永恒課題。科學認識致災規(guī)律，有效減輕災害風險，實現(xiàn)人與自然和諧共處，需要全社會的共同努力。高校是培育和踐行社會主義核心價值觀的主要陣地，大學生是最主要的踐行者，未來勢必成為中國特色社會主義事業(yè)的接班人和建設者，更需要注重對應急管理的引導。運用青年人喜聞樂見的方式，讓青年在活躍的安全社會科學的學習氛圍中受到熏陶、獲得教育、啟迪思維。

因此，高校應將應急管理與敬業(yè)價值觀相結(jié)合，不僅是向大學生傳遞大學生活中的安全，還潛移默化促使大學生們把安全理念深植于心，讓學生在感受安全責任重大的同時，提升人文素養(yǎng)，樹立正確的價值觀念，建立頑強拼搏、積極向上的人生態(tài)度，以促進高校思想政治教育實效性的提升。

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