小學綜合實踐活動中學生合作能力研究

俞燕

摘 要：合作能力對于小學生具有不可忽視的重要價值與意義，因此有必要將培育學生的合作能力的舉措滲透于綜合實踐活動中。在目前階段，綜合實踐活動涉及的活動開展思路以及活動模式都在逐步改進與更新，并且逐步與日常課堂結合。由此可見，培育并且提升小學生現有的合作能力需要更多地依賴于小學實踐活動，并將實踐活動作為增強學生合作能力的關鍵途徑。

關鍵詞：小學綜合實踐活動；合作能力；培養措施

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-20 文章編號：1674-120X（2019）06-0098-02

小學生是否能與身邊伙伴以及教師開展密切合作，直接取決于小學生目前能夠達到的合作能力。因此可以得知，合作能力在根本上構成了小學生必需的基礎能力[1]。近些年，很多學校都在致力于推進多樣化的綜合實踐活動。在此情形下，學校就有必要將提升合作能力的手段與措施全面融入上述各項實踐活動，最終達到提升學生實踐素養的目標。

一、提升小學生合作能力的重要價值

從現狀來看，合作能力在小學生自身應有的綜合素養中占據了不可忽視的地位。但是實質上，當前較多小學生尚未具備優良的合作意識，同時也并不在意自身是否能與他人實現全方位的密切配合。探究其中的根源，不難發現當前較多小學生都擁有著優越的家境[2]，且受到父母溺愛，從而表現出冷漠、孤僻或者自私等不良性格。在此背景下，全面增強學生們具備的合作能力就具備了必要性。

首先是增強小學生現有的合作意識。目前很多小學生并未具備優良的合作意識，因此在遇到各類的班級活動或者其他集體活動時，他們通常都會表現出孤僻或者自私等傾向，無法與其他伙伴進行緊密配合。為了讓學生們的合作意識得到顯著提升，需要將培育合作能力的舉措全面滲透于多樣化的綜合實踐活動中。只有做到上述轉型，小學生才會真正意識到與身邊他人進行密切配合的重要意義，并且自覺轉變冷漠以及自私等不良態度。

其次是培育并且塑造優良的性格。作為獨生子女，當前很多小學生都傾向于利己，很少顧及他人。究其根源，即小學生存在自私的心理。教師與學校如果針對小學生呈現出來的上述性格傾向不去及時矯正，則自私性格將會影響學生們的健康個性塑造。在此前提下，學校應當適當引進綜合性的小學生實踐活動，在潛移默化中激發小學生內心的熱情，并且倡導小學生真誠關愛身邊他人。由此可見，培育良好性格的舉措需要依賴于各類的綜合實踐活動。

最后是鍛煉日常實踐能力。小學生是否擁有優良的實踐素養與實踐能力，直接取決于綜合實踐活動能否得以全方位推進。相比于僵化的課堂講授，綜合實踐活動更加有益于鍛煉學生的實踐能力。通過接觸真實的實踐事物，小學生就可以將自身所學的各個學科知識予以相應的遷移，最終達到培育并且提升自身實踐素養的目的。例如家務勞動或者社區服務等各類的實踐活動，在客觀上都有助于迅速地增強學生們的動手實踐能力。在參與上述實踐的前提下，小學生自身也將會擁有真實的收獲以及體會，并且充分享受到實踐活動帶來的樂趣。

近些年以來，很多教師與學校都在致力于運用相應舉措來逐步強化小學生應有的合作能力，其中典型措施應當包含劃分課堂上的學習組、開展組內配合以及其他事項。但從整體角度來講，現階段仍有較多學校并沒能將激發合作能力的舉措全面融入學校開展的各項實踐中。因此為了在根源上加以轉型，學校就要深刻認識到綜合實踐活動對激發學生們的協作意識具備的重要價值，并且嘗試選擇靈活性的舉措與方式來提升學生的合作能力。

二、在綜合實踐活動中培養合作能力的舉措

處于關鍵成長期的小學生具備較好的可塑性，因此教師在目前階段就要更多致力于訓練他們的合作能力[3]。但是實質上，訓練合作能力并非單純局限于各個學科課堂，而應當滲透于較廣范圍的學校綜合實踐。學校如果能夠緊密銜接綜合實踐活動以及關于合作能力的塑造培育，則有助小學生顯著增強基本的實踐素養。具體而言，關于培育小學生應有的合作能力需要采用如下的改進舉措：

（一）鼓勵小學生大膽開展合作探究

綜合實踐活動涵蓋了多層次的實踐內涵，同時也涉及較多的實踐活動要點[4]。在此基礎上，教師有必要鼓勵小學生借助相互配合的方式來達到最終的實踐活動目標，從而體會出彼此配合具備的意義所在。具體在實踐中，開展多樣化的綜合實踐活動有必要更多地著眼于鍛煉合作意識，其中重點涉及組內學生彼此之間的緊密配合[5]。可見，只有建立在組內成員全面互助前提下的綜合實踐活動才能突顯出最優的能力訓練效果。

例如，針對出黑板報的綜合實踐活動進行全方位的展開時，關鍵在于劃分全班范圍內的各個小組。在適當予以分組的情形下，應當要求各組內的小學生靈活劃分彼此的職責，并且共同配合完成出黑板報的日常班級活動。具體而言，各個組內的一部分組員應當負責查找當期的板報題材并且搜集與之有關的板報資料，然后選派另一些組員負責綜合性的版面布置、圖片繪制以及文字描述等。由此可見，出黑板報的綜合實踐活動不能夠缺少全方位的小組成員配合。

（二）全面拓寬小學生目前的合作學習思路

綜合實踐活動并非單純局限于較窄的視角，而是有必要致力于拓寬現有的活動覆蓋面，并且將拓寬小學生自身的視野作為當前的實踐活動要點。具體在開展多樣化的綜合實踐過程中，應當能夠將提升合作認識的思路與舉措滲透于其中，最終達到優化實踐活動效果并且拉近師生內心距離的目標。與此同時，教師還要全面引導小學生拓展自身的聯想，并通過相應的方式來激發學生的聯想，最終達到拓寬學生視野的目的。

教師可鼓勵小學生運用上網搜索以及進入數據庫進行搜索等手段來查找各類實踐活動必需的基本素材。通過自主嘗試網絡搜索的方式，小學生就可以感受到網絡手段蘊含的實效性與簡便性，并且逐漸善于采用信息化的途徑來搜集必需的日常學習以及實踐素材。在此前提下，教師還需引導小學生將當前搜集得出的各類素材予以靈活歸納，并且嘗試運用匯總與歸納等方式來提升自身能力。由此可見，上述方式有助于拓寬合作學習的思路。

（三）創建生活化的合作實踐情境

合作教學以及綜合實踐活動都要將真實生活作為選擇活動素材的來源，因此有必要創建生活化的全新活動場景并且構建與之有關的實踐活動情境[6]。例如，對于“幫助家長做家務”這類綜合實踐活動，教師應當鼓勵小學生借助自身的課余時間來協助父母進行房間衛生打掃、飯菜烹飪以及其他細碎的家務勞動，從而保證小學生能夠真正體會到父母在從事上述各類家務時的辛勞。

三、應注意的要點

（一）選擇適當的實踐活動主題

對于主題活動來講，應當能夠全面突顯主題活動應有的趣味性與實效性特征，確保能夠緊密結合當前的實踐活動主題予以全面展開。在此前提下，學校針對各類的活動主題都要加以靈活選擇，并緊密結合小學生具備的愛好與興趣傾向，從而調動小學生的積極主動性。與此同時，關于主題活動也應當突顯各學科學習以及日常實踐相互銜接的思路，確保能夠整合多樣化的實踐活動主題。由此可見，學校關于開展現階段的綜合實踐活動有必要側重于合理確定相應的實踐主題，如此才能夠保證各類實踐活動真正符合小學生當前所處的特殊年齡階段與心理特征。

（二）激發情境體驗

情境體驗對于激發學生的實踐參與興趣具有不可忽視的價值，因此在目前看來，開展小學階段的各類實踐活動都要致力于創建優良的實踐情境體驗。近些年以來，學校已經能夠將信息化手段融入當前的多種實踐活動。在此基礎上，師生可以憑借各類的移動終端來創建獨特的實踐情境體驗，從而激發了小學生參與實踐活動時的興趣。具體而言，教師可以將實踐活動場景運用多媒體播放出來，從而讓小學生對實踐場景予以詳細觀察并且重構自身的情境體驗。

（三）整合各個學科的實踐活動

要開展綜合性的實踐活動，必須全面建立在學科整合的基礎上，這主要是由于多數主題活動都牽涉跨越多個學科的不同活動內容。由此可見，為了達到全方位的學科實踐整合目的，現階段就更加需要側重于調動并且協調各學科的師資力量。通過運用資源整合的途徑與措施，綜合實踐活動就能夠依賴于更加豐富的實踐資源。

除此以外，為激發學生的實踐熱情以及培育學生的實踐能力，教師還需致力于轉變原先的角色，從而顯著優化學生全方位的實踐活動體驗。在目前看來，很多學校針對開展多樣化的日常實踐活動都引進了角色轉化的模式與措施。在轉變角色的前提下，教師針對各個實踐活動組就要選派其中的組長，并且要求該學生負責全方位的組內成員協調。同時，關于角色轉變還可能涉及其他更廣的內涵，師生在上述的角色轉換中應當做到緊密配合。

綜上所述，學校如果要培育小學生的合作能力，則在客觀上需要將綜合實踐活動作為其中必要的媒介。截至目前，很多學校都在嘗試更加適用于小學生的實踐活動舉措，并且嘗試將培育合作意識以及提升協作能力的思路靈活滲透于其中。因此在未來實踐中，學校以及教師仍需側重于學生合作能力的逐步增強，確保借助綜合實踐活動能實現上述的改進與轉型。

參考文獻：

[1]隋愛雨.小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養[J].名師在線，2018（8）：20-21.

[2]呂勇松.淺析小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養[J].小學教學研究（理論版），2017（5）：28-29.

[3]葛微萍.小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養[J].寧波大學學報（教育科學版），2015（2）：128-129.

[4]婁偉元.準確選題 扎實活動 積極評價——淺述小學綜合實踐活動教學中學生探究能力的培養[J].教學月刊（小學版），2013（11）：18-19.

[5]王大偉.德育滲透在小學綜合實踐活動中的作用探討[J].課程教育研究，2018（43）：76-77.

[6]顧偉平.在小學綜合實踐活動中培養學生實踐能力[J].華夏教師，2018（30）：15-16.

[7]高 蕾.綜合實踐活動中小學生能力培養的策略[J].小學科學（教師版），2018（8）：170.