“核心素養(yǎng)”背景下小學語文教學內(nèi)容的選擇

趙麗琴

摘 要：眾所周知，課文內(nèi)容并不等同于語文教學內(nèi)容，課文只是個“例子”，用它來指導學生掌握語文知識、學習語文技能。為此，語文教師應從文本特點、語用目標、語言形式、文本內(nèi)容整合等方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在語文教學中緊緊扣住核心知識、核心問題、核心素養(yǎng)教學，就能夠較好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；語文教學；內(nèi)容選擇

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-26 文章編號：1674-120X（2019）06-0030-02

一、把握文本特點，找準契合點

語文教學內(nèi)容基于“文本”、立足“文本”。而不一樣的文本又有其獨特的個性。王榮生老師指出，要依據(jù)文本體式來確定教學內(nèi)容，要根據(jù)具體學情來選擇教學內(nèi)容。那么，確立語文教學內(nèi)容，就應該把握文本特點，也只有準確把握文本特點，才能正確而有效地挖掘語文教學內(nèi)容。鄭桂華老師在《凸顯文本的語文核心價值》一文中提出，一篇課文的教學點很多，語文教學設計要抓住“語文核心價值”，回歸語文本色，讓語文課上出“語文味”，突出其學科特征[1] 。因此，語文教師在選擇教學內(nèi)容時，首先要以能否“凸顯文本的語文核心價值”作為重要依據(jù)。何為含有“語文核心價值”的教學內(nèi)容呢？具體為課文中可以讓學生學習和訓練語言表達、受到情感體驗和人文熏陶的地方。例如，人教版二上《媽媽睡了》一課“整體感知課文內(nèi)容”的教學：

師：請同學們輕聲讀課文，想一想文中媽媽睡了有什么特點？把相關詞句畫下來。

生A：課文寫了睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著，彎彎的眉毛也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。

生B：課文寫了睡夢中的媽媽好溫柔。媽媽微微地笑著。是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了……

師：你讀到這里感覺媽媽怎么樣？

生：美麗、溫柔。

師：真棒！你能抓住文中關鍵詞來概括。還有誰能用文中的詞語說說睡夢中的媽媽的特點？

生：好累。

師：現(xiàn)在你們到文中找找寫這三個特點的句子在哪里，畫出來。

師小結(jié)：這三個句子就是課文的中心句。今后，碰到這類文章，我們可以抓住文中的中心句來概括文章的主要內(nèi)容。

從這個片段中，我們可以看出教師的學段教學目標定位清楚，切實提高了學生的語用知識。只有關注和把握文本的核心價值，在教學中凸顯其語文價值，語文教學才能有實效，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

又如，安徒生以兒童的視角開創(chuàng)了“安徒生童話”這一文體。《賣火柴的小女孩》這篇童話中增強了現(xiàn)實成分，減弱了幻想成分，學生們都能從這篇童話中感受到小女孩的可憐，但是學生到六年級學習這篇文章是否有點幼稚呢？又是否與學生現(xiàn)實的生活脫離了呢？通過解讀文本，我們發(fā)現(xiàn)作為教學內(nèi)容，我們教的不是學生已知的故事情節(jié)，而是作者為何這樣寫、這樣寫有什么作用。

文章前四個自然段描述小女孩“賣火柴”，交代了故事的背景，為下文的悲劇故事作鋪墊，那么如何讓當代的孩子們體會到賣火柴小女孩的生活境遇，去感同身受小女孩的悲慘與辛酸？在這一環(huán)節(jié)的教學中，我結(jié)合讀、思、議，引導學生自讀自悟，接著找出具體語句交流感受，讓學生深入文本體會賣火柴小女孩現(xiàn)實生活的悲慘，在此交流的基礎上，引導學生品讀描寫小女孩“冷”的四個句子中冷的不同程度，寒冷一次比一次加深，直到冷到生命的溫度都快要消逝的時候才敢點亮火柴。這一幕幕無不讓學生心痛，為之動容。《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話，讓學生明白了“童話”不僅有對美好的贊揚，還有通過描寫現(xiàn)實的凄涼、悲慘來突出對美好生活的執(zhí)著追求。如此便如“順木之天，以致其性”，順應文本的內(nèi)容去截取文本核心，就更容易把握課堂教學的內(nèi)容。

二、落實語用目標，優(yōu)化訓練點

文章都是借以一定的言語文字為載體來組織的，語文的閱讀教學不能徘徊在“內(nèi)容與情感”之中，應該在言語表達的內(nèi)容、情感主旨和語言文字之間“走個來回”。教師在選擇與確定閱讀教學內(nèi)容時，要有意識地去探究文本中的語言表達形式，挖掘文本中突出的語用訓練點，關注文本的“語文核心價值”[2]。

例如，三年級《矛與盾的集合》一文中，我們不僅要培養(yǎng)學生遇到一個問題想到一個解決辦法的這種勤于思考、大膽創(chuàng)新和動手實踐的品質(zhì)，初步了解用事實來說明道理的表達方法，還要從語用的角度去思考，引導學生進行語言實踐的學習。細讀課文我們不難發(fā)現(xiàn)文中第二自然段寫比賽的激烈時的語言生動、表達準確、比喻恰當，于是教師可選定文本中第二自然段為本課閱讀教學的內(nèi)容之一，引導學生抓詞扣句，感悟事例。特別是“對方的矛……難以招架。”這句話寫出了發(fā)明家遇到了怎樣的困難，他由于勤于思考，從而有針對性地去發(fā)明創(chuàng)造。同時，學習這句話也可用動作表演、師生對讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方式讓學生理解詞語“左抵右擋”和“難以招架”以及比喻“如雨點般”，之后指導學生有感情地朗讀這句話來加深體會比賽的激烈，最后想想作者是如何把比賽寫得如此激烈的。這樣的教學可以讓學生從中深刻領悟語言表達的豐富意蘊與內(nèi)涵，這樣緊扣關鍵詞語的學習，是從理解詞義到洞察人物的心情和處境，使教學從內(nèi)容、情感到語言形式“走了個來回”，凸顯“語用”訓練。

賴翩京老師認為：“如果我們能多一點語文課程意識，關注單元的核心價值，就不難擬定出更有‘語文味的教學目標。‘教什么，教學目標該怎么定位和落實？其實，教材中每單元的導讀、課文的閱讀提示還有課文后面的交流與訓練就是很好的依據(jù)。”[3]現(xiàn)以教學人教版五下《橋》一課為例，所屬單元中有三組課文都是記事寫人的，學習作者通過外貌、語言、動作、心理等刻畫人物特點的方法是教學的一個重點內(nèi)容。課后問題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？教師重點抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個關鍵詞“揪”“推”，這一“揪”一“推”飽含什么？既氣憤又令人為之動容，既合理又形成了巨大的矛盾。結(jié)合單元主題以及文本相關內(nèi)容，讓學生充分理解老漢作為村黨支部書記總是把生的希望留給人民群眾，大公無私，身先垂范；到最后才把一絲希望給予自己的兒子，學生又看到了一位慈愛偉大的父親。這樣就科學地理解與處理了課文內(nèi)容與培養(yǎng)目標的關系，很好地運用了課文這個例子，訓練了學生的表達能力，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，使教學內(nèi)容和教學目標獲得和諧統(tǒng)一。

三、關注語言形式，激活興趣點

葉圣陶先生指出：“語文教師要在學生對文本中的內(nèi)容和形式‘理解不出或‘揣摩不了時，給予幫助。”因此，教師指導學生對文本的學習、領會其實就是學生對文本語言積累內(nèi)化的過程。對于那些難度適中、體裁多樣的課文，教師可以有計劃地引導學生去多讀、細讀、感悟，初步感知、觸摸文字獨特的音韻美以及節(jié)奏美，從而達到對課文直覺感悟的目的。那么，從教材的語言表達形式，如句式、段落、結(jié)構(gòu)、修辭手法等入手，引導學生運用學到的表達形式和方法，及時進行遷移性的運用練習是習得語言行之有效的實踐過程。薛法根老師在執(zhí)教《我和祖父的園子》中有這樣一個教學片段：

師：對啊！作者既寫自己在園子的生活，還借園子里的景物，來抒發(fā)自己對童年生活的感受，這就叫——借物抒情。請你借課文寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法來直接寫一寫“我”在園子里也是自由、無拘無束的。參照課文倒數(shù)第一段，自己學著寫一寫。要會借，借用課文中特別的寫法，句式有點變化更好。

教學中，薛老師扣準文本中新穎、獨特、極為個性化的語言，讓學生認真品讀、積累、運用，這對學生個性化語言的形成大有裨益。

四、有效整合內(nèi)容，提升發(fā)展點

課文內(nèi)容長短不一，教師們怎樣獨具慧眼準確選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，作為真正適宜學生學習、有價值的教學內(nèi)容呢？提倡立足課堂實際，合理整合教學內(nèi)容，大膽取舍，一課一得，避免“眉毛胡子一起抓”，關鍵抓住其中最為精彩點，把它講清、講細、講透。

整合詞語。《畫家和牧童》一課中，利用課件創(chuàng)設情境，把學生帶到作畫現(xiàn)場，引導想象：圍觀的人會怎樣贊揚戴嵩？充分體驗人物的內(nèi)心活動。如此有效整合，活用教材，使學生在情境中領悟到了“稱贊、贊揚、紛紛夸贊”的意思，并明白其中有所區(qū)別，層層遞進，激發(fā)學生積累和運用語言的積極性。

整合教材。在學習《動手做做看》一課時，教師在引導學生感悟科學家郎志萬的話時適時引入《畫家和牧童》一課的學習，突破教材時空局限，讓學生更加深刻地領悟即使是不同年代、不同領域、不同身份，我們都應以事實為準繩，不懼怕權(quán)威，要勇于實踐。

整合材料。課外的延伸資料無疑是課文學習有效的催化劑。例如，教學《畫家和牧童》一課時，我將描寫戴嵩的一些生活片段及部分名畫引入課堂教學中，讓學生進一步明白高深的筆功和精湛的技藝，作品的不拘常規(guī)、生意盎然不在一兩天的功夫，加深學生對戴嵩刻苦、虛心的深刻理解。

還原生活。《落花生》記敘了勞動生活的一件小事，它通過對花生好處的議論這樣一個探究語境，還原生活的背景，告訴學生：做人要像花生一樣，對人有實用，不在于外表華麗。像雷鋒那樣，樸樸實實，為人民服務，不追求浮華的名利，這是日常生活對我們的啟示。選用這樣的課文，不僅可引領學生進入文字表面，也引導學生學習還原生活、說明道理的深刻技巧。

“教什么”（教學內(nèi)容）比“怎么教”（教學中的教學技巧、方法）重要得多，哪些教學內(nèi)容才能培養(yǎng)學生既讀懂教材，又讀透教材，最后提升素養(yǎng)，應該是教師最該鉆研的課題。語文教師可從文本特點、語用目標、語言形式、文本內(nèi)容整合等方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。“從關注學什么到關注如何學習”，緊緊扣住核心知識、核心問題、核心素養(yǎng)教學，較好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭桂華.凸顯文本的語文核心價值——有效教學設計的前提之一[J].中學語文教學，2008（3）：27-29.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：65-68.

[3]賴翩京，高 效.語文教學的美麗追尋[J].福建教育（小學版），2011（12）：35-37.