碎片化閱讀時代下的慢閱讀

程英俏

【摘要】“碎片化”的閱讀意識、“蜻蜓點水”式的閱讀習慣、“快餐化”的閱讀指導使得小學閱讀指導課存在著“反季節催熟”等現象。化零為整的閱讀指導課的“融合”策略，由外及內的閱讀指導課的“五步”范式，為慢閱讀提供了一條實踐路徑。

【關鍵詞】碎片化閱讀 慢閱讀 閱讀指導

信息化時代的發展，使得我們的閱讀正變得碎片化，它逐漸延伸至“全民”“全天候”“全方位”。數字化時代，這種閱讀方式滲透到人們的日常生活中，“低頭族”越來越多。那么，在學生的課外閱讀中，有沒有“碎片化”現象？我們的小學閱讀指導課要如何適應？

一、閱讀指導課的“碎片化”現象

小學生閱讀“碎片化”現象早已存在：“碎片化”的閱讀意識、“蜻蜓點水”式的閱讀習慣、“快餐化”的閱讀指導……使得小學閱讀指導課看似在“方便快捷”中得到了某些“豐收”，實際上卻存在著“反季節催熟”現象。僅就閱讀指導課來談，存在如下“碎片化”問題：

1.目標追求短平快

課外閱讀，作為學校課程的一部分，雖然大多數學校都把它列進計劃、寫進課表，但是由于冠以“課外”的稱號，很少有統一的檢驗和評價標準。很多“閱讀指導課”僅僅流于形式，即使有一兩節“公開課”，也是隨性而選的“曇花一現”的指導課，投影、視頻、音響，教師運用多種形式來切入信息，追求“短、平、快”的效益，因缺乏對年段系統整合思量、學科內外銜接深度拓展等呈現出碎片化。

因為急于呈現“閱讀效果”，或者說“閱讀效益”，快餐化閱讀使得學生對閱讀缺乏持續的動力和發自內心的渴求，也造成學生閱讀行為的“碎片化”。如，不求甚解地讀：讀讀翻翻，只看輪廓，只圖情節，滿足驚奇，一睹為快;浮光掠影地讀：不假思索，不做筆記，讀過算數，一讀了之;功利色彩地讀：緊隨老師，被動而讀，考啥讀啥，不考不讀，為分而讀，等等。

2.實施方法散雜亂

“碎片化”閱讀體現在閱讀指導課上，是指導的片段性、不連續。這種“剪刀式”的快速課堂，使得學生閱讀存在著“散、雜、亂”等傾向。表現在以下幾個方面：散——向學生推薦閱讀書目隨意，系列讀本中信手拈來;隨意安排閱讀時間，注重課內小讀，忽視課外長讀。大多數學生習慣于假期中閱讀，或雙休日老師要求做摘記時閱讀，這種閱讀的指導作用幾近缺失;雜——一些教師為了展現所謂的教學的豐富性、完整性，閱讀指導中混搭著“時代背景、作者簡介、作品欣賞、交流展示”等多項內容，多種環節混雜，讓單純的指導課背負著多項任務，使得指導流于形式，如走馬觀花，無法深入落實;亂——劣質口袋書等文字快餐在課外閱讀中渾水摸魚，使得名著存在叫好不叫座的現象;沒有建構長久閱讀評價體系，較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看，閱讀指導如一枚石子，只在指導課時在學生們閱讀心靈中蕩起一圈圈漣漪，課后逐漸恢復平靜。

二、化零為整——閱讀指導課的“融合”策略

“融合策略”是指教師整合學校辦學特色、班級優勢、學生情況、教師特長等諸方面因素，結合年級段課程標準的具體要求，給予學生必要的讀書指導，用多途徑融合的方法來激發學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的心態，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。

1.由欣及心

少年兒童的好奇心強，但對是非的判斷能力弱，他們很難對消極的作品做出鑒別，而碎片化閱讀時代下，“對于很多人包括我自己，這種零碎化、標題化的閱讀是對耐心的一種消耗”（作家毛尖）。周國平說：“真正的閱讀必須是靈魂的參與，他是一個人的靈魂在一個借文字符號構筑的精神世界里漫游，是在這漫游途中的自我發現和自我成長，因而是一種個人化的精神行為。”那么，我們的閱讀指導課，其核心目標之一就是喚醒學生們內心的閱讀欲望，引領學生們走進優秀讀物的叢林，在文字之間自由地呼吸，歡欣地舞蹈。由對“新奇內容的欣喜、曲折情節的欣賞”轉化為“發自內心地平靜地與文字的心靈對話”——“由欣及心”是一個對閱讀由表及里地深層融合的過程，教師的閱讀指導課要善于發掘優秀文本的“懸疑點、動情點、興奮點”等引領學生在讀書中“知止而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”，閱讀和養心合一，已達到定心靜讀、心安熟慮、讀有深思、終有所獲的目的。

2.由點及線

獨立的閱讀指導課，是“點”式課堂，完整性的閱讀指導課應該是“線”性課堂，是螺旋式上升的融合性課堂。時間融合：閱讀指導課從時間上講應該是“長線”課程，無論是“從習慣的培養、方法的完善”，還是“內容的豐富、表達的多樣”等閱讀素養的培養和提升，都是一個長期的循序漸進的過程。它的指導，既要有“課內”的專題指導，更要有課外甚至是日常的跟蹤指導，是課堂內外、校園內外的大整合。學科融合：閱讀指導課應該是有“根”的課，它的根基是深植于學科教學的沃土，可以有學科延伸性閱讀指導課、學科綜合性閱讀指導課等多種類型。學科融合的閱讀指導，有利于閱讀課擺脫“課外”閱讀的外殼，得以良性生長。主題融合：以語文單元學習為例，可以將教材重組，以主題單元的形式進行融合，根據學生的實際情況，補充閱讀相關文本或者整本書。此時的“閱讀指導課”，已經是課內閱讀指導和課外閱讀指導的完美融合。

3.由漫及蔓

“碎片化”閱讀，造成了“漫讀”，被動、無目標地讀，散漫地、無深度地讀。閱讀指導要由此“漫”引領學生到“廣泛的涉獵”之“漫”;在此基礎上，我們的閱讀指導課需要培養學生“慢”讀，像小河的水一樣靜靜的、緩緩的、潺潺的，將閱讀流入心田，流向生命的縱深;古人治學講究“厚積薄發”，“漫讀”側重于博覽，重點在于“獨上高樓，望盡天涯路”;“慢讀”側重于思考，讀有所得，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”;而“蔓讀”，使得個人把讀書當成生命成長支柱，在閱讀中經歷和變更，像藤蔓一樣攀緣向上，自由生長，側重于體悟自然規律，順應于這個規律“隨心所欲不逾矩”。“由漫及蔓”是一個漫長的過程，我們不能因為單純某一節課外閱讀指導課無法達成如此長遠的目標而忽略滲透，而應該把這種觀念作為閱讀指導“基因”融會貫通在教學理念中。

三、由外及內——閱讀指導課的“五步”范式

一位哲人說過：“沒有恰當的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這提醒我們，閱讀指導課，要幫助學生掌握讀書的方法和技巧。課外閱讀指導課有多種范式，“碎片化”閱讀時代，更需要我們的閱讀指導課有明晰的目標、清晰的脈絡、可操作性強的路徑。一堂實實在在的閱讀指導課，應該做到以下五個循序漸進的層次：

1.興趣引領

興趣是最好的老師，閱讀指導課上，老師要像捧出神圣的食物一樣，把好書呈現給學生。比如：指導課上，搜索讀書的名言進行評說、欣賞;講述名人讀書成長的故事，進行對比、教育;課外可以組織參觀新華書店、圖書館，感受書海浩瀚和讀書之樂，等等。當學生激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈向往時，閱讀便慢慢開啟了智慧之門。

2.批注留痕

有調查表明，學生進行課外閱讀時很少有人會做些標記和批注。讀書時做些批注確實是必不可少的，因為批注時一方面可以使思想高度集中，在讀書中有自己的領悟和見解，并選用恰當的文字表達出來;另一方面，兒童在整理自己的思想體會時，邊寫邊思，有利于把讀到的內容條理分明地保存在記憶中。

3.思悟入心

泛讀、速讀是碎片化閱讀的常見形式，閱讀指導課應該重點指導學生學會品味性精讀。名篇名著是文學作品中的“維生素”，是兒童語文素養中不可或缺的養分，遇到一些文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀。閱讀指導課，要引領學生體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式訓練學生邊讀邊思，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

4.積累運用

課外閱讀指導課，可以教給學生多種積累方法，并通過形式多樣的展示活動培養學生積累興趣和習慣。常見的積累方法有：讀書卡片——把名言警句、精彩片段、妙詞佳句等寫在卡片上，以便隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。讀書筆記——做摘抄、編提綱、寫體會。

5.重遷移

在課外閱讀指導中應加強引導點撥，讓學生動手仿寫。比如：人物心理活動的刻畫、句子修辭手法的運用、環境描寫的襯托等，都是小學生應該掌握的知識。將學到的知識融會貫通，從機械仿寫到變通仿寫，乃至創造性仿寫，在“仿”中出“新”，遷移運用，使得讀書得以“升值”。

信息時代帶來了碎片化閱讀，這是時代發展的產物，同樣，不斷地整合、深化課外閱讀指導也是時代的需要。只要我們靜下心來，做好學生們的閱讀指導，相信會帶領學生們讀出一片新天地。