Retell在小學英語語篇教學中的運用

謝含嫣

【摘要】復述就是多次描述相同的內容，以一定的人稱、一定的語言邏輯將學習材料口頭表述出來的過程，是在小學英語語篇教學中經常運用到的方法。然而課堂上復述課文的形式往往比較單一，學生對于課文復述還僅僅是一種對于原有文本的簡單重復和拼湊。針對這種現狀，筆者在自己教學實踐的基礎上，總結出學生復述的基本原則和復述的若干種練習形式。

【關鍵詞】復述 原則 練習形式

我們英語課堂上經常說的“Retell”即復述，指的是“學習者為了保持記憶，對先前學習過的材料進行出聲或不出聲重復練習的過程”。具體說就是為了讓學生對學習的語篇材料進行鞏固并加深記憶、進一步理解，從而提高語言綜合運用能力，在一遍遍的誦讀之后，用一定的人稱和語言邏輯將學習材料用口頭表述的形式表現出來的過程，它在小學英語語篇教學中是一種很常見的方法。相對于單純機械的背誦和記憶，retell不僅可以促進學生對于所學語言材料的記憶與保持，還可以提高學生綜合運用語言的能力。因此，從能力層面上看，復述是高于背誦的，它將知識轉化為運用;從過程上看，復述使學生記憶得到強化，思維得到整合，在英語學習中發揮著重要作用。

我們讓學生復述課文的目的是希望學生根據自己對課文的理解，嘗試重新組織語言，用自己的語言將課文內容表達出來。然而，我們現在課堂上復述課文的形式單一，學生對于課文復述還僅僅是一種對于原有文本的簡單重復和拼湊，很多復述都是照搬原文的語言，不是retell而是repeat，學生不會自己靈活轉化，加工處理的能力有待提高。

作為一線教師，筆者在語篇教學中也經常運用到retell，并做了一些嘗試和研究，下面就結合教學實踐談談自己的一些探索和思考。

一、復述的基本原則

1.復述不是背誦，不要照本宣科

復述是對課文內容、語言、情感的內化、重組和表達的過程，因此，切不可照本宣科。復述時要根據需要改變人稱、時態以及語體形式。通常用第三人稱代替第一人稱，用間接引語代替直接引語，用口頭語代替書面語，用過去時態代替現在時態。

2.突出重點，原材料的中心準確體現，條理清晰

語言要準確反映各部分內容的內在聯系，如果所學語篇是一件事情，在復述的過程中必須抓住幾個要點，這幾個要點分別是：時間、地點、人物、起因、經過、結果等，敘述時要有清晰的邏輯，表達要準確。

3.把記憶、思考和表達三者有機結合

如果對文本的記憶不夠深刻，復述就很難進行;對文本的思考不夠深入，復述就很難有條理;急于表達，復述的質量就很難保證。復述的過程也是記憶、思考、表達循序漸進的過程。復述時也可以對復述內容加入個人想象和評論，對于聽的材料的復述要求在聽的時候做到聚精會神，隨時用筆記下關鍵詞或短語;對于讀的材料的復述要求在讀的過程中理清文本的邏輯順序。

二、復述的練習形式

1.填空補全短文法

這種方法是在復述中比較常用的一種方法，一般用于學生剛開始練習復述課文的階段，就是把原來文章中的一些關鍵詞、短語拿掉，讓學生自己填進去，其實就是把課文的主題提供給學生，讓學生用一些關鍵詞將整篇課文串聯起來，幫助學生鞏固課文，能夠熟練掌握和理解課文。例如，在譯林版小學英語5B Unit 8 At Christmas Story time板塊復述時，筆者給學生安排了一個填空補全短文的任務

學生在完成填空的同時，也了解了如何將課文中的第一人稱變換成第三人稱，如何將文本內容簡明扼要地復述出來，其實這個填空也是一個復述的示范。

2.圖文重組法

圖文重組法就是我們在總結處理語篇信息時常用的圖文連線法，在課堂上教師最常使用的方法就是圖文聯系法，主要事件中的圖片以及文字描述被分成三個不同的部分呈現在學生面前，要求學生在閱讀理解文章的內容之后能夠將文章中的內容逐一 “對號入座”，并根據自己的理解重新加工，復述文章中提及的內容。這樣的教學過程不僅更具趣味性，還能更好地激起學生的學習興趣。將文章的文字描述和配圖結合起來，能夠幫助學生了解文章中隱藏的深層次內容。不僅能夠幫助學生利用英語表達自己的思想，同時還能鍛煉學生的觀察能力以及聯想力;能夠讓學生對所學的知識更感興趣，從而主動地投身于學習中。這樣做生動形象，能給學生留下深刻印象，強化理解，加深記憶并長久保持、激發學生的學習興趣。例如：在譯林版英語5B Unit 2 How do you come to school？ Story time中，筆者就出示了這樣一組圖文給學生：

學生在非常熟悉課文的基礎上完成連線，然后再根據自己的連線提示復述課文，效果很好。

3.關鍵詞提示法

教師把課文每句的句首詞，或謂語動詞，或每段的重點詞語和特殊句式寫在黑板上，讓學生邊看邊想邊復述，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。與其他內容相比，關鍵詞的復述會比較復雜一些，關鍵詞能給學生提供的線索比較有限，因此大部分的復述內容要學生自己去組織。所以，對文章來說，關鍵詞的個數并不是固定的，關鍵詞的密度和數量會因為文章所表述的內容進行調整。在剛開始學習用關鍵詞來復述文章的時候，教師可以指導學生如何正確地選擇合適的關鍵詞，隨著學生能力的增強，教師給學生更多的自主權，學生可以根據自己的學習經驗來確定合適的關鍵詞，學生可以根據自己對文章的理解確定文章的關鍵詞，其主要的目的是幫助學生自己設置一條清晰的復述思路，提升自身對文章的理解。

4.提綱、圖表概括法

學生學習了一篇新的課文之后，教師可以根據文章的具體內容給出一個大致的提綱。課文中的大致內容都囊括其中，學生在經過學習之后將提綱補充完整，并根據文章的提綱重新復述文章內容這樣的學習方法不僅能夠幫助學生學會如何提取文中的有效信息，同時還可以幫助學生學會歸納文章的大致內容。比如：在譯林版英語6B Unit 3 A healthy diet中，牽涉Mike和Yang Ling的食譜，內容比較瑣碎、凌亂，筆者就設計了一個表格，讓學生填寫：

學生填完表格之后對Mike和Yang Ling的三餐內容一目了然，復述起來更清晰順暢。

5.講故事法

講故事法復述主要是將原文中的對話改為第三人稱的形式進行復述。目的是讓學生在對課文內容進行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言重新組織文字、表達思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求：如將課文或將課文中的對話用第三人稱來講述或變換時態來進行表述;還可以以文中不同角色的口吻對課文進行再創造。例如：在譯林版英語5B Unit 3 Asking the way Story time板塊學習時，整篇文章都是以對話的形式出現的，在學生能夠充分學習課文并且能夠表演后，筆者要求學生將對話形式的課文改編成第三人稱敘述的方式來復述課文，這里面牽涉一個難點，學生在改編時要注意第三人稱單數的正確表達。因為文章篇幅較長，所以當時筆者讓學生同桌合作改編、復述，之前筆者給他們做了一個示范。在學生改編過程中，筆者允許學生仿照我提供的模式改寫，更鼓勵學生有個性地、富有創造性地解說。復述練習中學生創造力的培養和語言的靈活運用能力是一個循序漸進的過程，教師在評價時不要吝嗇對學生的鼓勵。對于部分有自己個人見地的學生，老師可以采取激勵的方式鼓勵學生繼續學習。

6.專題匯報法

有時我們短時間內學習的課文是同一個主題的，但是因為學習時間上的交錯和內容形式上的重合，大量信息重疊在一起，學生容易混淆，在復述過程中可能會遇到問題，教師可以給予適當的指導，幫助學生梳理文章的主體，并幫助學生提取文章復述所需的關鍵詞。在準備匯報的過程中，可以依據自身對文章不同的理解，聯系自己的生活實際進行描述，使整個匯報的過程能夠更加貼近生活。同時這種匯報過程也是一個充滿挑戰的過程，很好地體現了合作學習。例如：譯林版英語6A Unit 6 Keep our city clean 和Unit 7 Protect the Earth都是保護環境的主題，兩篇文章的內容是相通的，因為里面涉及的內容太多，學生就比較容易混淆，筆者就布置學生針對兩篇課文，進行一次以Protect the environment為主題的匯報演講，學生在準備時就要將兩篇課文內容進行梳理，篩選處理，提取自己想要匯報的內容，同時還要將所有語言重新整合起來，對于兩篇課文的學習來說是一次非常好的理解和鞏固過程。

語篇學習中運用復述課文的教學策略對學生思維能力的培養和語言綜合運用能力的提高是非常有效的。上文描述的幾種方式并不是完全獨立的，在實際教學過程中還是要結合實際。在一線教學尋找最合適的教學方法提升教學質量。萬事開頭難，但是只要堅持訓練，大部分學生基本能掌握復述的方法并樂于參與這項活動，達到語言習得的目的。

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