有效活動滋潤學生的德性成長

吳益梅

【摘要】教學不是簡單地從課程標準、教材到課堂，而是建立在對兒童實際生活了解的基礎上，在他們的現實生活中捕捉具有教育價值的現象。無論是課堂導入，還是重難點突破，甚至是教學評價，都要讓學生在有效的兒童活動中，從不同角度觀察、認知、分析各種問題與現象，形成道德認識，指導道德行為。

【關鍵詞】活動自主 合作共創 評價引領

品德教學最大的特點就是活動性、開放性。許多教師往往歸于追求活動的形式，而忽視了活動的有效性。如何在短短的40分鐘課堂內，讓學生習得、記得、做得，教師最終還是要回到對教材的解讀上。筆者以《裝扮我們的教室》為例，解讀教材，設計有效活動。

教材分析：

《裝扮我們的教室》是統編版道德與法治二年級上冊第二單元“我們的班級”主題教學的第四課。教材以“他們的教室好在哪里”“我們一起來設計”“大家一起來動手”“我們的教室更漂亮了”四個活動為主線，旨在培養學生基本的公共生活意識，主動積極參與集體生活，協商集體事務能以大局為重，強調求大同存小異。

本冊教材的核心教育主題：共有與共享，為公共生活奠基。在第一單元“共有時間”的教學基礎上，本單元引導學生進入最近的準社會、公共生活空間——班級，引導學生深入理解班級的社會空間意義：從集體感到規則意識，再到集體責任。

本課根據新課程標準“負責任，有愛心的生活”中的第9條“喜歡集體生活，愛護班級榮譽”，“愉快、積極地生活”中第6條“在成人幫助下能定出自己可行的目標，并努力去實現”，以及“動手動腦，有創意地生活”中的第5條“能積極地出主意、想辦法來擴展游戲或活動”而設計。其目的在于通過“裝扮我們的教室”這樣一個從觀察、設計到動手實施的綜合性活動。本課作為本單元的最后一課，結合了前面三課所學內容，深化學生的集體感和集體榮譽感，引導他們超越自我，走向廣闊的公共生活。

學情分析：

我們面對的是二年級學生，對集體的認識有了一定程度的提高，知道自己有責任讓班級更美，讓集體更強。但是七八歲的年齡決定了他們的動手能力和思維能力都很有限;目標不明確，主題不鮮明，規劃不統一，在合作活動的過程中，以自我為中心，缺少必要的集體觀念和主人翁意識。可是，他們的模仿性和可塑性很強，教師如果能聯系他們的生活，設計形象化的體驗活動，學生們能積極地參與其中并獲得同伴的認同感，在團結合作中能有困難共同協商、少數服從多數，為美化共同的家——教室盡心盡力。

依據教材內容和學生特征進行分析，筆者確定了如下教學目標和重難點：

教學目標：

情感態度與價值觀：

通過活動，知道教室的美離不開大家的努力，懂得自己是班級的小主人，應主動、積極地參與班級建設工作;培養學生關注班級文化、班級環境、改善生活、創意生活的情感。

過程與方法：觀察、學習別人的優點，與小組同學分工合作，提出協商并努力實現創意。

知識與技能：

通過開展“裝扮我們的教室”這一實踐活動，使學生在不斷協調、完善中形成合作與共創的能力;能給美化教室提出一個合理化的建議并參與裝扮教室的活動，培養學生學會發現問題、提出問題和解決問題的能力，在實踐過程中增強合作能力。

教學重點和難點：

重點：通過開展“裝扮我們的教室”這一實踐活動，使學生在不斷協調、完善中形成合作與共創的能力;能給美化教室提出一個合理化的建議并參與裝扮教室的活動，培養學生學會發現問題、提出問題和解決問題的能力，在實踐過程中增強合作能力。

難點：了解、學習合作與共創的方法和技能，并能應用于今后的學習中;培養持之以恒的責任心。

設計理念：在活動中合作? 在學習中實踐

教學策略選擇：

基于以上分析，本節課教學主要采用觀察討論策略和行為實踐策略以及多元評價策略。

（1）“他們的教室好在哪里”：通過讓學生觀察其他班級的環境布置，幫助學生樹立美好班級環境的集體觀念，引發學生討論，為后續教學環節的設計做好鋪墊。

（2）“我們一起來設計”和“大家一起來動手”這兩個板塊：實踐體驗類板塊，以教材中呈現的學生動手裝扮教室的畫面為依托，引導學生觸類旁通，一起商量，形成一致意見，分區域對班級進行設計并實施;引導學生在學會操作方法和技能的同時，體會到自己動手美化班級的快樂，重要的是在共同行動的過程中，體會合作、協商的重要。

（3）“我們的教室更漂亮了”：通過展示成果，引導學生見賢思齊，集人之長，學會欣賞、贊美他人的勞動成果，發自內心地喜歡集體，并愿意為集體榮譽承擔責任，持之以恒地維護班級的美。

本節課我設置了如下環節：“繽紛萬花筒”“創意設計院”“巧巧美容師”“最美秀秀場”。

教學過程：

一、談話滲透，隨風潛入夜

教材的第一部分用對話的形式引出了美化過的班級立體圖，既有綠藤植物角，又有良好的學習標語;既有內容豐富的學習園地，又有別具一格的才藝展示區。但是教材展現的教室美化布局僅僅是一個范例。我們依據教材，關注學生真實的生活場所，引導學生觀察身邊的教室，讓學生產生美化自己教室的欲望。

課前，筆者跟學生進行聊天，討論動畫片《汪汪隊立大功》中，你最喜歡誰，為什么？通過對汪汪隊中六只各有所長的狗狗，都聽從隊長萊德分配，根據不同的安全救援問題由不同的狗狗協作完成，潛移默化中對學生滲透協作、服從的重要性。此環節既活躍了氣氛，拉近了教師與學生的距離，又為課上相關活動的開展做了熱身。

“繽紛萬花筒”對應的是教材（第30頁）第一部分的內容。筆者沒有局限于教材中的圖例，而是通過萊德隊長帶來的照片，向學生展示了更多班級的漂亮圖片，觀察后想想：這些教室美在哪里，并說說理由。

然后，筆者出示了一張雨傘擺放圖，讓學生引發學生討論：該怎么辦？通過這個問題的討論，在學生潛意識里滲透“遇問題，要商量;少數服從多數”的意識，人人是班級的主人，個個是金點子的發布者。

二、活動貫穿，眾人一條心

引導兒童“動手動腦、有創意地生活，是兒童個性發展的需要，也是時代提出的要求”。我們的課堂需要的是“兒童活動”而非“活動兒童”。課堂中兒童要能主動參與活動過程，讓教學更有意義、更有效。在這一板塊中，筆者設計了“創意設計院”和“巧巧美容師”兩個環節，分別對應著教材第31頁、32頁的內容。

“創意設計院”環節，筆者進行了如下設計：

（1）萊德隊長給大家帶來一個消息：學校大隊部將進行最美班級設計評比，引導學生弄清設計評比：你知道我們應該布置些什么嗎？（目的是明確布置區域，提示設計特色，提醒安全細節，避免學生設計時沒有目標、沒有主題、隨心所欲等問題，目標指向性更強）

（2）小組合作，設計區域內容，全班交流。“你們小組怎么設計的？”學生在介紹他們的設計內容時，針對有問題的地方如何解決。如：遇到問題時，小組內商量解決對策，教師小結出“有商有量，達成共識，這是一個好辦法”;當組內討論出現分歧時，少數服從多數，沒有因一個人的不同意影響了最后的結果，教師小結“這就是求大同存小異”，這種精神在團體活動中尤為重要。在本環節與學生共同總結“有問題，要商量，求大同，存小異”能讓設計更合理，引起其他學生的認同和肯定，特別是當別組學生對他們進行補充，或者提出更好的修改建議時，他們也能欣然接受。我們知道，現在的兒童或多或少都存在這樣的弊病：以自我為中心，缺少團隊意識，因年齡限制思維有定式，缺少合作方法，這個環節的設計和教師的巧妙點撥是對課始談話的深化，協作、協商的種子在學生的心底悄然萌芽。

“巧巧美容師”環節，筆者采用了以下環節：

（1）討論分工用特長：裝扮教室之前需要干什么？組內進行合理分工是必然的。有了之前的合作設計，學生知道發揮組內成員的特長，將區域布置得盡善盡美;有了汪汪隊的故事，學生也知道在裝扮教室時要服從分配，盡力配合。小組分工好后，在全班進行匯報具體分工情況。

（2）限時裝扮皆盡力：依據分工，共同裝扮區域。在這一環節設計中，筆者特別注意各個小組的進展情況以及遇到的問題。通過對一組的引導，引起其他組的注意，限時裝扮，更是讓組內每一個成員都盡全力動起來，讓學生在親身參與的動手實踐中體會到自己動手美化班級的快樂，鼓起勇于承擔的勇氣，挑起積極承擔的責任，享受團結合作的喜悅。

在整個活動環節中，學生自主設計、真情參與，集思廣益，協商、合作的幼苗在學生的實踐活動中拔節生長。

三、評價延伸，春色花滿園

教材的最后一個部分“我們的教室更漂亮了”，定位于展示裝扮教室的成果，目的在于進一步激發學生樂做主人翁，維護班級榮譽的情感。在引導學生進行評價的同時，讓學生會欣賞，能贊賞，知感謝，懂珍惜。在這一板塊中，筆者設計了“最美秀秀場”環節，對應著教材第33頁的內容。

首先，對于在規定時間內完成裝扮任務的小組，教師給予肯定“效率高”。對照設計和布置的合作要求，引導學生總結出“用特長，巧分工，聽指揮，配合好，裝扮更高效”。

其次，學生分組展示各自的區域，其他組員進行評價。在這里，生教生學會如何正確快速地整理書架;知道選擇小綠植放在窗臺，提醒同學課間注意文明活動，確保安全;引導學生明白，為了共同的家，每個人皆盡力，對于大家的辛勞，要心存感激，對所有辛勤付出的同伴表示感謝。

最后，通過課后延伸養護好班級小綠植培養學生的責任心;通過定期更新、更換班級布置，培養學生持之以恒的習慣，讓班級常扮、常新、常美。在此基礎上，引導學生總結出：“養綠植，勤打掃，常更新，合作好，教室更美麗。”對照板書，引導學生拍手牢記裝扮法寶。課末，教師提出：大家不僅可以用這樣的方法布置班級、還可以幫助老師布置專用室、自己的家庭呢。這樣，把課堂活動的觸角延伸至學生的生活中，把學生的意識轉化為真正的行動，真正做到我們扮我班，我們愛我班，我扮我家，我愛我家。

無論是哪一個活動環節，萊德隊長都與學生在一起，將教師的語言化作它對學生的肯定，教師作為學生的合作者、參與者共實踐，同體驗。每次在進行下一個活動之前，筆者都用汪汪隊中的一句口號來鼓勵學生：沒有困難的工作，只有能干的我們！關注每一個學生的情智，關注每一個小組的精彩。

在有效的活動設計下，學生的品德得到充分滋潤;在有效的課堂教學中，學生的能力得到充分發展;在道德與法治課堂中，每個學生都是活動的主人，以學生的所獲所得為標準，在合作與共創中，能夠成長與共贏。