從學(xué)生學(xué)情分析走向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)

顧云

【摘要】學(xué)生學(xué)情分析是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥凶プ　罢n程—課堂—生本”，站在學(xué)生的角度去關(guān)注和分析學(xué)情，才能使學(xué)生真正站在課堂中央。本文建議對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，基于小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教與學(xué)方案，提升學(xué)生的觀察力、推理力和聯(lián)想力等學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)素養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為何從學(xué)生學(xué)情分析出發(fā)

請(qǐng)看下面這則案例：

一次全國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教師教學(xué)觀摩會(huì)上，一位有國(guó)外工作經(jīng)驗(yàn)的教師，在師生問(wèn)候環(huán)節(jié)，用流利、純正的美式英語(yǔ)一下子征服了現(xiàn)場(chǎng)的聽課教師，對(duì)他的課滿懷期待。但接下來(lái)的Free talk環(huán)節(jié)遭遇了冷場(chǎng)，教師要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹一下自己讀過(guò)的或知道的童話故事，同學(xué)們聽完問(wèn)題后面面相覷。于是，教師放慢語(yǔ)速又重復(fù)了兩遍，個(gè)別同學(xué)貌似懂了，但仍無(wú)人舉手。教師只得用中文提示，有個(gè)反應(yīng)快的同學(xué)說(shuō)出了Snow White，但除了名稱之外也說(shuō)不上別的。教師又反復(fù)鼓勵(lì)了幾遍，但是現(xiàn)場(chǎng)依然一片沉寂。于是，教師面帶微笑地自我解嘲說(shuō)：“我印象中南京的同學(xué)都是很棒很能說(shuō)的啊，今天是怎么了？”于是，只得淡化這個(gè)環(huán)節(jié)，按照預(yù)案繼續(xù)執(zhí)教。

毫無(wú)疑問(wèn)，這位教師的個(gè)人素質(zhì)是大家公認(rèn)的，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也豐富多彩，但為什么預(yù)期效果和實(shí)際相差甚遠(yuǎn)呢？因?yàn)樗鲆暳艘粋€(gè)至關(guān)重要的因素——學(xué)生學(xué)情分析。他相信南京的學(xué)生一定是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)的，于是沒有進(jìn)行真正的學(xué)情分析。脫離了學(xué)情分析的活動(dòng)設(shè)計(jì)，就如同無(wú)根之木、無(wú)源之水，是無(wú)法真正走進(jìn)學(xué)生的，基于學(xué)情組織教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就成為一句空話。

“學(xué)生學(xué)情分析”大家似乎都在分析，但在現(xiàn)實(shí)中往往停留在靜態(tài)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有的教師并沒有將學(xué)生學(xué)情納入教學(xué)方法和活動(dòng)中進(jìn)行分析和有效利用;有的教師的“學(xué)生學(xué)情分析”局限在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀分析，缺乏對(duì)學(xué)生群體特征的調(diào)查和個(gè)體差異的了解。“教師、教材中心”的狀況并未徹底改變，有的學(xué)生依然被灌輸著知識(shí)，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。這種背景下設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”，必然脫離或游離于學(xué)情”，難以“激生情，固生學(xué)，提生能”。因?yàn)橹挥姓驹趯W(xué)生的角度去關(guān)注和分析學(xué)情，才能使學(xué)生真正站在課堂中央。在課堂中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)肯定是有限的，良好的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是可持續(xù)發(fā)展的基本條件。

二、什么是基于學(xué)生學(xué)情分析的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教育家盧梭在《愛彌爾》中指出：教育要適應(yīng)自然，這里的自然指的是兒童身心發(fā)展的內(nèi)在秩序和結(jié)構(gòu)。依照自然法則進(jìn)行的教育教學(xué)，了解學(xué)生成為教師的首要任務(wù)，我們需要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、接受能力等綜合因素，從而“以學(xué)定教”。因?yàn)閷W(xué)情分析的內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素分析，它側(cè)重于方法論和實(shí)踐的層面，為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供行動(dòng)的基礎(chǔ)和策略指南。學(xué)情分析不僅是“過(guò)去時(shí)”式的成因歸結(jié)，即對(duì)學(xué)生發(fā)生過(guò)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行描述和分析，也是“將來(lái)時(shí)”式的探索研究，對(duì)即將發(fā)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)判。

學(xué)生的學(xué)情分析是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是教學(xué)研究的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，也是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是關(guān)于“學(xué)生”的具有恒久價(jià)值的命題：學(xué)生是什么性格？他們的知識(shí)基礎(chǔ)怎樣？喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式？……教師既要對(duì)每個(gè)學(xué)生的共性特征有一定的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)關(guān)注這一個(gè)、那一個(gè)學(xué)生的個(gè)性因素。學(xué)情分析是科學(xué)分析學(xué)生與課程、學(xué)生與教學(xué)之間的情況，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是不一樣的，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)也參差不齊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展也不一樣。課堂教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展提供支持的環(huán)境，學(xué)習(xí)只有針對(duì)具體的學(xué)生個(gè)體才有意義。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展的核心能力，它是通過(guò)一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)方法、策略，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，他們需要在學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略，并且逐步形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)提供可能。如今，我們從之前關(guān)注“學(xué)什么”逐漸轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)習(xí)”，認(rèn)識(shí)和研究如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到教育質(zhì)量狀況和學(xué)生的終身發(fā)展。我們要從學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合運(yùn)用各種手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展與全面發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)如何從學(xué)生學(xué)情分析出發(fā)

1.根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)“觀察”，提升學(xué)生觀察力

觀察是學(xué)生自主建構(gòu)的有效途徑之一，通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，觀察也是提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。我們有了前期的學(xué)情分析，并依據(jù)課程要求設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容，可提高學(xué)生的觀察力。

案例1：譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party Story time

畢業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的生詞學(xué)習(xí)方法，這一課生詞的學(xué)習(xí)，clown一詞學(xué)生通過(guò)觀察生詞中的元音字母組合ow，調(diào)動(dòng)自己詞匯庫(kù)中的brown一詞，試讀clown， 學(xué)生在觀察中利用“熟詞” brown自然遷移到“生詞” clown，自主學(xué)習(xí)生詞的讀音;學(xué)生又通過(guò)觀察教材中的配套插圖（見圖2）中Liu Tao所扮演的小丑角色，了解生詞clown的意義。學(xué)生基于已有知識(shí)，通過(guò)“觀察”發(fā)音規(guī)律和教學(xué)插圖等，提升自己的詞匯學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生通過(guò)觀察故事文本的上下文，其對(duì)話如下所示：

Mike： Hello！ Wheres Liu Tao？

Children： We dont know.

Just then， a clown appears.

Children： Who are you？

Clown： Im Liu Tao. Here are some balloons for you.

從圖1匹配的對(duì)話內(nèi)容中，學(xué)生們都不知道Liu Tao的蹤跡而發(fā)出“Wheres Liu Tao？”的詢問(wèn)，到圖2的對(duì)話中Liu Tao以小丑形象出現(xiàn)并進(jìn)行自我介紹，從圖1中的“無(wú)” Liu Tao到圖2中的“有”，自然理解生詞appear的意義，并通過(guò)Clown的自述“Im Liu Tao.”再一次驗(yàn)證clown的詞意。圖與文相輔相成，強(qiáng)化了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇的插圖和上下文語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)生詞的意識(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用觀察手段和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

觀察能滿足學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)需，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地“告訴”，學(xué)生通過(guò)觀察積極參與到意義建構(gòu)中。在觀察中，學(xué)生利用“熟詞”遷移到“生詞”，自主學(xué)習(xí)讀音;學(xué)生通過(guò)觀察插圖了解生詞的意義，或結(jié)合上下文做出合理推斷。根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)“觀察”，學(xué)生于觀察中參與學(xué)習(xí)，獲得新的體驗(yàn)，有機(jī)地把新知融入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而改變自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升觀察力。

2.根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)“推理”，提升學(xué)生推理力

推理是英語(yǔ)的基本思維方式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。學(xué)生的思維理解能力是有個(gè)體差異的，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題要根據(jù)“思維共性”及“思維差異性”來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)情境，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)相應(yīng)訓(xùn)練與提升。Miller（2006）指出，小學(xué)生能夠利用背景知識(shí)，進(jìn)行材料與自身、材料與材料以及材料與外部世界之間的聯(lián)系;小學(xué)生能夠掌握適當(dāng)?shù)耐评砑寄埽⒏鶕?jù)材料對(duì)信息進(jìn)行不同程度的整合，推測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展等。

教學(xué)留白是一種隱性的教材資源，能為學(xué)生的推理等創(chuàng)造性表達(dá)提供平臺(tái)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有意義。教師巧妙留白，把培養(yǎng)學(xué)生的推理能力有機(jī)地融合在Story time板塊的教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、交流等英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

案例2：譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans Story time

教材中沒有明確說(shuō)Mike如何去London，Su Hai如何去香港，Liu Tao如何去臺(tái)北，組織學(xué)生討論他們的出行方式，既與情節(jié)上有一定的關(guān)聯(lián)度，又能用到單元目標(biāo)句型How will ...go to...？某組學(xué)生討論的對(duì)話內(nèi)容如下：

S1：How will Mike go to London？

S2：Hell go there by plane. London is far away from China.

S1：How will Su Hai go to Hong Kong？

S3：Shell go to Shenzhen by plane first. And then shell go to Hong Kong by bus. Its cheap.

S4：Shell go to Hong Kong by train.

S1： But how？

S4：Shell get to Shanghai first. Then Shell take the train from Shanghai to Kowloon（九龍）.

教材中Yang Ling 說(shuō)要坐火車去北京，可以問(wèn)問(wèn)緣由。

S1：Why will Yang Ling go to Beijing by train？

S2：Because there is a high-speed train station in Nanjing.

S1：There is an airport in Nanjing. Why? ?wont she go by plane？

S2：Because the high-speed train is cheap.

S3：Its also convenient.

學(xué)習(xí)是要靠學(xué)生自身的思考、探究、頓悟而獲得的，他們對(duì)文本的推理，是基于現(xiàn)實(shí)生活的。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，需立足文本內(nèi)容，使學(xué)生具備對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式的敏感性，形成英語(yǔ)學(xué)科的邏輯思維方式，進(jìn)而獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻感悟。

學(xué)生推理能力的培養(yǎng)應(yīng)基于文本設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向積極思考，從多個(gè)角度尋找盡可能多的答案，結(jié)合文本語(yǔ)境，揣摩“言外之意”，發(fā)展學(xué)生的推理能力。融合課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的豐富學(xué)習(xí)資源，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，打開學(xué)生的思維之門。

根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)推理，要盡可能給學(xué)生留下自主探究、主動(dòng)建構(gòu)的空間，激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為自己經(jīng)歷的過(guò)程，在直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，在充滿個(gè)性體驗(yàn)的表達(dá)中發(fā)展推理能力。

3.根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)“聯(lián)想”，提升學(xué)生聯(lián)想力

美國(guó)心理學(xué)之父威廉·詹姆士曾說(shuō)過(guò)：“一件事情，在心中越是與其他大量事實(shí)發(fā)生聯(lián)想，就越能很好地記住，留在心中。”一件事如何通過(guò)聯(lián)想勾起記憶深處的碎片，并化整為零呢？根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖是小學(xué)生通過(guò)聯(lián)想方式學(xué)習(xí)的秘籍之一。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種符合小學(xué)形象思維特點(diǎn)的有效工具。

根據(jù)學(xué)生視覺思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然，字雖少，卻依然充分表現(xiàn)出原文的主要概念和邏輯關(guān)系。關(guān)鍵詞的使用能刺激大腦自由聯(lián)想，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，大腦需要執(zhí)行思考、分析、理解、組織等主動(dòng)學(xué)習(xí)的要素。

案例3：譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 5 A party Story time

學(xué)習(xí)本課故事的過(guò)程中，學(xué)生們充分利用思維導(dǎo)圖（見圖3），梳理故事脈絡(luò)，進(jìn)行高效識(shí)記。話題“A party”成為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，由此詞引發(fā)學(xué)生一系列的聯(lián)想與思考：Who is going to the party？ When is the party？ Where is the party？ What are the children doing at the party？他們的這些想法以輻射線形連接到特殊疑問(wèn)詞“Who？ When？ Where？ What？”，對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物的發(fā)散是針對(duì)故事背景的解讀，在導(dǎo)圖中以詞組形式出現(xiàn)并形成與主題相關(guān)的又一層聯(lián)結(jié)。主人公們的活動(dòng)（做什么）則是正文部分的重要內(nèi)容，Liu Tao以小丑形象出現(xiàn)成為派對(duì)上的驚喜，也是故事的趣點(diǎn)，圖文結(jié)合的方式還很好地凸顯了本課的clown， balloon等名詞類生詞，直觀呈現(xiàn)了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。作為故事理解的難點(diǎn)，Liu Tao提出“Are we going to eat or play with the toys first？”，主人Mike建議“Lets have fun first.”得到同伴們歡呼雀躍的響應(yīng)，“have fun”究竟是對(duì)應(yīng)上文中的先“吃東西”還是先“玩玩具”呢？有的學(xué)生產(chǎn)生混淆。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論與思考，在導(dǎo)圖中用關(guān)鍵詞“first-have fun;next-eat”，表達(dá)了先“游戲”后“享用美食”的理解，精練地突破這一難點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)椤皭弁妗笔菍W(xué)生的天性，“游戲第一、美食第二”符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。吃喝玩樂之后的學(xué)生們還會(huì)做點(diǎn)什么呢？接著，在導(dǎo)圖中用“省略號(hào)”為學(xué)生們的聯(lián)想打開方便之門。喜歡卡通的學(xué)生想：They are going to watch cartoons. 喜歡電腦游戲的學(xué)生想：They are going to play computer games.愛干凈的學(xué)生想：They are going to help Mike do some cleaning.學(xué)生們的浮想聯(lián)翩既鞏固了“be going to”這個(gè)目標(biāo)句型，又為故事自然續(xù)篇。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖醒目地突出了重點(diǎn)、有效地突破了難點(diǎn)、無(wú)限放大了趣點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用幫助學(xué)生厘清了思路，因?yàn)榘l(fā)散性思考是人類大腦的自然思考方式，關(guān)鍵詞之間的線條協(xié)助大腦快速記憶相關(guān)思考點(diǎn)的內(nèi)容，圖像與邏輯的形式是學(xué)生圖形化的思考工具，成為學(xué)生聯(lián)想力等學(xué)習(xí)能力提升的重要方式。

教學(xué)回歸原點(diǎn)，必然關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。只有對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，才能更好地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的教與學(xué)方案，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能更好地提升學(xué)生的思維力等學(xué)習(xí)能力。