小學(xué)英語教育教學(xué)研究2018年度綜述

沈琰琰

【摘要】通過對中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的文章進行統(tǒng)計分析，可以看出，2018年小學(xué)英語教育教學(xué)研究熱點集中于校本課程開發(fā)、繪本教學(xué)、思維品質(zhì)培養(yǎng)、教師發(fā)展、信息技術(shù)與教學(xué)融合、評價研究等問題。在未來的小學(xué)英語教育教學(xué)研究的發(fā)展中，將特別關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、基于主題的單元整體教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準研究等問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教育教學(xué)研究 熱點與重點問題 論文轉(zhuǎn)載

一、統(tǒng)計分析

1.刊物轉(zhuǎn)載量排名

2018年度《復(fù)印報刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》（以下簡稱《小學(xué)英語教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文145篇，被全文轉(zhuǎn)載的報刊有44種，文章數(shù)量較上年少了5篇，但報刊種類較上年多了11種。其中《英語學(xué)習(xí)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《江蘇教育》《教學(xué)與管理》《教育研究與評論》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》等報刊的轉(zhuǎn)載量排在前7位，占轉(zhuǎn)載論文數(shù)量的74.5%。

2.作者單位、地域分布情況統(tǒng)計

以被轉(zhuǎn)載論文的第一作者來源單位統(tǒng)計，48.97%來自中小學(xué)，34.48%來自高校，其他作者來自教研室、教科院、教師進修學(xué)院等教育科研單位。從地域分布看，2018年《小學(xué)英語教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載英語教育論文的第一作者分布于25個省（見表1）。江蘇、北京、浙江、上海、廣東等東部地區(qū)的英語教育研究氛圍更為濃厚，產(chǎn)出的英語教育論文數(shù)量更多。可見，社會經(jīng)濟發(fā)展水平在一定程度上影響著當(dāng)?shù)赜⒄Z教育研究活動的活躍程度、英語教育論文產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。

表1 第一作者單位所

在地區(qū)分布

二、 熱點與重點問題

1.校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)既是課程改革綱要和課程標(biāo)準的要求，也是推動特色學(xué)校建設(shè)和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。目前，校本課程開發(fā)研究聚焦于校本課程內(nèi)容的設(shè)計和實施，以及校本課程的評價。

第一，校本課程內(nèi)容的設(shè)計和實施。薛國民、徐文娟校本化構(gòu)想了小學(xué)英語學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，從課程功能分析，將小學(xué)英語學(xué)科課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和活動型課程。其中拓展型課程為校本課程必修課，主要使用和開發(fā)與單元主題相關(guān)的校本課程，強調(diào)其內(nèi)容“源于書本，高于書本”，教材選編時突出課程的主題性;活動型課程為校本課程選修課，主要舉行與教材相關(guān)的多元化的主題活動（《小學(xué)英語教與學(xué)》2018年第6期，后文凡引自該刊的文章僅標(biāo)注期數(shù)）。滕梅芳架構(gòu)的“小外交官”課程，涵蓋強化學(xué)生英語綜合運用能力的國家課程、提升學(xué)生國際理解素養(yǎng)的拓展型課程及注重學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色課程三大類課程群。“小外交官”課程以整合多元知識、關(guān)注思維策略、踐行社會實踐、轉(zhuǎn)換課堂時空為抓手，實現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)方式的變革（10期）。范雪萍架構(gòu)了話題式情趣課程，該課程以一、二年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，基于簡易性、趣味性、銜接性三大原則進行了話題體系的建構(gòu)和情趣板塊的設(shè)計，并通過網(wǎng)上選課、走班式上課和多維的學(xué)習(xí)評價等方式來實施課程（9期）。另外，徐華燕、傅麗娜（12期）及侯云潔、周芳（12期）分別結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建了校本戲劇英語課程體系及繪本與教材整合的課程體系。兩大課程體系的課程設(shè)計均強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點，遵循適切性、認知情感對應(yīng)等原則。繪本與教材整合課程的實施方法包括“融合式對接”“銜接式對接”“獨立式對接”。校本戲劇英語課程的實施主要延續(xù)劇本導(dǎo)入—劇本學(xué)習(xí)—劇本演繹的路徑，注重在情知交融的表演活動中提升學(xué)生的語言能力，促進其全面發(fā)展。

第二，校本課程評價。范雪萍架構(gòu)了利用過程性、發(fā)展性及成果性的三維評價體系（9期），而滕梅芳構(gòu)建了以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：擴展評價內(nèi)容，不僅評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、個性發(fā)展;革新評價形式，從之前單純的紙筆測試到現(xiàn)在多方參與的綜合評價、基于大數(shù)據(jù)的智能評價，從“一把尺子”走向“多元評價”（10期）。侯云潔、周芳研究了課程的評價策略，指出對閱讀來說更應(yīng)該體現(xiàn)的是過程的發(fā)展，評價是基于閱讀任務(wù)的布置來實施的，教師還可以對學(xué)生的口語和書面作業(yè)進行多元化評價（12期）。

2.繪本教學(xué)

在當(dāng)前大力倡導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形勢下，具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本教學(xué)正越來越受到廣泛關(guān)注。2018年針對繪本教學(xué)轉(zhuǎn)載的文章共19篇，占轉(zhuǎn)載論文數(shù)量的13.1%，在這些被轉(zhuǎn)載的論文中，研究者對繪本的內(nèi)涵及意義進行了介紹，肯定了繪本本身的價值，并通過課堂教學(xué)實踐證明了繪本對提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀水平的幫助，探討了繪本教學(xué)存在的問題，并有針對性地分享了繪本教學(xué)設(shè)計與實施策略。宮文勝指出，目前繪本教學(xué)中存在指向語言的教學(xué)觀念是否正確、一覽無余地呈現(xiàn)繪本是否有益、一味查找的閱讀方式是否可取、照本宣科地表演繪本是否有效等問題（8期）。張海燕發(fā)現(xiàn)目前繪本教學(xué)被嚴重異化，存在“套路化”的現(xiàn)象，提出應(yīng)追求應(yīng)然的英語繪本教學(xué)：整體架構(gòu)，回歸閱讀本位;模態(tài)協(xié)同，發(fā)展閱讀能力;思維培養(yǎng)，提升閱讀素養(yǎng)（2期）。王曼怡總結(jié)了繪本教學(xué)經(jīng)驗，即圍繞三條主線（語言線、思想線、情感線）（5期）。葉建軍介紹了繪本教學(xué)的三個實施策略：內(nèi)容層次講究關(guān)聯(lián)生動、難易程度注重平和適切、內(nèi)涵外延傾向引領(lǐng)發(fā)展（8期）。

目前，繪本教學(xué)融合小學(xué)英語課程仍處在起步和摸索階段。針對這一問題，侯云潔、周芳研究了“融合式”“銜接式”“獨立式”三種實施方法（12期）。凌霄燕強調(diào)，可以從選用經(jīng)典繪本、巧用繪本要素、借助原創(chuàng)繪本三個方面入手（8期）。周琳、熊艷艷則探討了繪本與英語教科書獨立使用、相互補充、融為一體的三種不同情況，針對繪本與教科書的融合，特別強調(diào)可選用英語繪本的某一部分融進教科書，或者可以用教科書中的語言知識自制繪本（8期）。

另外，針對繪本閱讀的教學(xué)研究及繪本文本的解讀也是研究者的一大關(guān)注熱點。黃莉艷、崔嵬以大貓英語分級閱讀Scary Hair 為例，介紹了繪本閱讀教學(xué)設(shè)計思路（1期）。閆萍以張秋會、王薔提出的“文本解讀的五個角度，即主題角度、內(nèi)容角度、文體角度、語言角度和作者角度”為框架，結(jié)合課例進行了多步驟、多輪次的研究活動（4期）。陳則航、閆赤兵指出，“What，why and how”是解讀一般文本的三個關(guān)鍵角度，在繪本的解讀方面可以將其細化為看梗概、看細節(jié)、看背景、勤聯(lián)想、補空白、多提問六個環(huán)節(jié)（7期）。

2018年，關(guān)于繪本教學(xué)研究的數(shù)量呈明顯上升趨勢，這很大程度上得益于王薔、程曉堂、陳則航等專家學(xué)者對中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)注，借助教育部關(guān)于閱讀的重點課題及許多子課題在不同學(xué)校的實踐使得英語繪本閱讀教學(xué)得以推廣（吳燕蔓，10期）。相信對繪本教學(xué)的研究依然會成為2019年的重要研究方向，建議研究者拓展研究內(nèi)容，重點關(guān)注繪本的分級閱讀、繪本與英語教材的融合、繪本教學(xué)的評價（評價工具、評價方法、評價模式）、繪本的教學(xué)模式（圖片環(huán)游、拼圖閱讀、故事地圖、持續(xù)默讀、閱讀圈等）。

3.思維品質(zhì)培養(yǎng)

在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點，辨識語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動和實踐運用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。李長健認為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教學(xué)與思維品質(zhì)的提升關(guān)聯(lián)不大。通常，教師比較關(guān)注表層信息，缺乏對深層信息的挖掘與思考，以及對學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師必須在英語課堂教學(xué)中，通過有效設(shè)計和創(chuàng)新教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，達到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的（7期）。吳紅梅提出，提升思維品質(zhì)的四個有效策略，即實踐演練、文本深化、圖式引入、質(zhì)疑難問（1期）。沈國鋒針對基于思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學(xué)提出了三點思考：梳理課堂教學(xué)邏輯，形成清晰有序的教學(xué)流程;優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，彰顯豐富多樣的思維體驗;關(guān)注課堂提問質(zhì)量，突出多維立體式思維訓(xùn)練（1期）。李長健強調(diào)通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、觀察插圖、適時追問、文本留白、歸納總結(jié)、拓展教學(xué)內(nèi)容等策略提升學(xué)生的思維品質(zhì)（7期）。除了對思維品質(zhì)培養(yǎng)策略的研究，顧麗娟、潘能還探討了思維可視化課堂建構(gòu)的途徑，強調(diào)可借助SOLO分類評價法把看不見的思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來（3期）。陸文潔也以SOLO分類評價為載體，優(yōu)化了學(xué)生的思維能力（6期）。

4.教師發(fā)展

第一，教師專業(yè)素養(yǎng)研究。以專業(yè)核心素養(yǎng)為根本的小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是英語專門人才培養(yǎng)領(lǐng)域亟待研究的課題之一。圍繞這一課題，張莉剖析了新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教師應(yīng)具備的專業(yè)核心素養(yǎng)，認為應(yīng)包括語言知識技能、英語學(xué)科知識、教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)研究能力和人文素養(yǎng)（5期）。張俊杰認為，小學(xué)英語教師的專業(yè)化主要從專業(yè)意識的形成、專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能的純熟著手（12期）。除了宏觀層面對小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建，研究者也圍繞個別素養(yǎng)展開具體研究，其中包括教師專業(yè)知識研究、教學(xué)信念研究、教師語言能力研究、教師評價素養(yǎng)研究等，具體如下：劉麗艷等研究者對小學(xué)英語教師專業(yè)知識的發(fā)展進行了深入研究，提出教師素養(yǎng)提升的有效途徑在于教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師專業(yè)知識的發(fā)展，并通過實證研究，揭示了小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展自身專業(yè)知識的具體路徑、機制和方式（9期）。倪玲、張允通過個案研究，從英語語言觀、英語學(xué)習(xí)觀、英語教學(xué)觀、英語課程觀、師生角色觀五個維度，探究了北京市海淀區(qū)四位小學(xué)英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)行為的關(guān)系，認為小學(xué)英語教師教學(xué)信念轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐的主要因素是課堂管理與教師自身專業(yè)知識（2期）。劉曉斌以TPACK框架為出發(fā)點，從移動學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實踐社群三個方面描述了當(dāng)前英語教師語言能力提升的網(wǎng)絡(luò)新路徑（10期）。關(guān)于評價素養(yǎng)，唐文杰從評價理念、評價意識、評價知識、評價能力四個角度進行了闡述，并提出小學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的提升應(yīng)根據(jù)整體性、系統(tǒng)性、實用性三大原則，從政策支持、培訓(xùn)合力、互動發(fā)展、資源建設(shè)、動力激發(fā)和實踐成長等六個方面采取應(yīng)對策略（4期）。

第二，教師培訓(xùn)研究。教師培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。藍衛(wèi)紅從教學(xué)模因和知識管理視角探討了教師培訓(xùn)方案設(shè)計，強調(diào)要抓住教學(xué)關(guān)鍵點確定培訓(xùn)主題，提煉知識管理模型，整體設(shè)計活動，開發(fā)和建設(shè)最佳原型性示范課例（11期）。陳碧云、鄧濤則以廈門市H區(qū)小學(xué)英語游戲教學(xué)專題培訓(xùn)項目為例，構(gòu)架了教師培訓(xùn)本體化模式，并取得了很好的培訓(xùn)效果，具有推廣價值和借鑒意義（7期）。另外，張亞蘭提及的“教師巡課”可以避免正式的“自上而下”的教師培訓(xùn)脫離教師專業(yè)發(fā)展的弊端，給教師培訓(xùn)以新的思路（8期）。

5.信息技術(shù)與教育教學(xué)融合

“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展”是教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的主要任務(wù)之一。圍繞信息技術(shù)應(yīng)用，廣大英語教師進行了大量實踐研究，如車建琴的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究（11期），王云、王麗娟構(gòu)建的移動學(xué)習(xí)背景下微信支持的教學(xué)研究（11期），楊智慧、崔林的線上作業(yè)新模式研究（2期），王蕾的“一對一”環(huán)境下英語閱讀教學(xué)模式研究（3期），姜竹曉的虛擬平臺語境研究（7期），錢小華的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究（10期），以及周由游介紹的語音技術(shù)、點讀技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，這些實踐研究極大促進了英語課堂教學(xué)的改革。同時，信息技術(shù)在應(yīng)用于英語教學(xué)時也存在一些問題：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用喧賓奪主，忽視了英語教學(xué)的目標(biāo)和基本規(guī)律;單一追求運用信息技術(shù)，不講求教學(xué)實效;評判一節(jié)課容易“一刀切”，認為沒有運用信息技術(shù)的課就不是好課;教師教學(xué)中過多依賴信息技術(shù)，忽視師生互動（黃志紅，11期）。為了確保“融合”的有效性，應(yīng)在不違背認知規(guī)律和外語教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循必要性、適恰性、互動性和創(chuàng)新性原則（黃志紅，11期）。

從以上論述可以看出，目前研究者關(guān)于英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究主要集中于作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、課堂評價及時化、教學(xué)方式多樣化等方面，技術(shù)手段的具體使用局限于微信、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等領(lǐng)域。在2019年的研究中，可加大對人工智能技術(shù)的研究，如圖像識別、語音識別、人機交互等技術(shù)與課堂教學(xué)的融合與評價。

6.評價研究

評價是英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分。科學(xué)的評價是實現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要保障。目前關(guān)于小學(xué)英語評價的研究，研究者將聚焦點落在了過程性評價上，強調(diào)構(gòu)建過程性評價量表、課堂觀察評價表（李詩雯，7期;許素萍，3期），以此了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法。

此外，還有研究者圍繞自我評價、表現(xiàn)性評價展開研究。張榮干采用實踐者視角，探討了發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)英語自我評價活動的定義與設(shè)計原則（12期）。羅平、李輝建立了新的小學(xué)英語多媒體表現(xiàn)性評價的指標(biāo)、維度、權(quán)重及驗證策略，并用案例示范了小學(xué)英語多媒體表現(xiàn)性評價的實施過程和具體的評價方式（1期）。丁麗云更是提出把課堂評價貫穿于教學(xué)活動之中，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進行相應(yīng)的診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，并闡述了“教、學(xué)、評、體化”模式的具體實施（9期）。

目前，深化我國基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急是如何以評價促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，具體到英語課堂教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)力求“教、學(xué)、評”一致性。在2019年的研究中，研究者可加大對“教、學(xué)、評一體化”模式的研究，以此來緊密協(xié)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，并以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、未來研究展望

在2017年的綜述中，筆者提出2018年可以重點關(guān)注核心素養(yǎng)落地、教學(xué)方法持續(xù)探索（自然拼讀、故事教學(xué)、戲劇教學(xué)、對話教學(xué)、游戲教學(xué)）、教材解析及創(chuàng)新使用、教師素養(yǎng)以及學(xué)生（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機）方面的研究，2019年相信這些仍然是熱點問題，還有很多需要深入研究的內(nèi)容。另外上文也就繪本教學(xué)、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、評價的研究視角進行了展望，不再重復(fù)。下面提幾個具體的問題，希望能引起大家的關(guān)注。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》的頒布，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁入了核心素養(yǎng)的新時代。英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)中具體目標(biāo)設(shè)計的指導(dǎo)框架，如何響應(yīng)核心素養(yǎng)對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和達成的新要求、如何應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時的問題，以及如何在課堂中更好地落實教學(xué)目標(biāo)等話題都應(yīng)該成為研究者關(guān)注的問題。

2.基于主題的單元整體教學(xué)

近幾年，單元整體教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。研究者著重研究了單元整體教學(xué)的基本要素和實施策略，取得了一定的研究成果。《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》的頒布，強調(diào)要關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)行的小學(xué)英語教材設(shè)計與編排有很多是以“單元”作為學(xué)習(xí)單位的。如何結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，基于主題設(shè)計單元整體教學(xué)這一問題應(yīng)該成為新的研究方向。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準研究

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準研制是呼應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準，建立健全教育質(zhì)量保障體系”的需要。目前，在小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準研究方面已有的研究只有張宏麗的天津樣本（11期）。研究者應(yīng)加大對這一內(nèi)容的研究力度，探討學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準的內(nèi)容標(biāo)準和表現(xiàn)標(biāo)準，為未來國家層面研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準貢獻一分力量。