新課改下初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建

摘? 要? 作為一種工具性語(yǔ)言課程，英語(yǔ)伴隨教育體系改革的不斷深入和完善，將“情感教學(xué)”滲透到課堂實(shí)踐中，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育時(shí)代下教育工作者構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂及激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的重要渠道。為此本文主要立足初中英語(yǔ)課堂，基于情感教育的踐行意義，對(duì)其具體運(yùn)用策略展開(kāi)系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞? 情感教育? 初中英語(yǔ)? 踐行意義? 運(yùn)用策略

“情感教育”其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在課程教學(xué)過(guò)程中教育工作者以“滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和心理需求”為目的，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上加入自己的情感，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式。現(xiàn)階段伴隨素質(zhì)教育體系改革的不斷完善和深化，為構(gòu)建“高效英語(yǔ)課堂”，改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，將“情感教育”這種現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行合理化應(yīng)用，現(xiàn)已迫在眉睫。

一、初中英語(yǔ)課堂中“情感教育”的踐行意義

初中階段是學(xué)生心理、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生情感變化也十分普遍。在這種教育教學(xué)環(huán)境下以“學(xué)習(xí)結(jié)果”作為單一教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)試化教育教學(xué)模式，在使用過(guò)程中不僅削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)課程產(chǎn)生抗拒和抵觸情緒，對(duì)于學(xué)生全面化發(fā)展而言造成了十分不利的影響。就目前來(lái)看為積極有效培養(yǎng)性學(xué)生積極情感、激發(fā)他們的課程學(xué)習(xí)興趣。將以學(xué)生心理、生理特征為基礎(chǔ)的情感教育踐行于課堂教學(xué)中，從某方面而言不僅有助于幫助學(xué)生與教師建立良好的情感交通橋梁。此外在增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)內(nèi)在潛能中也發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，是當(dāng)前有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力的重要戰(zhàn)略渠道。

二、初中英語(yǔ)課程教學(xué)中情感教育的滲透策略

（一）通過(guò)游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于課程的接納度從某方面而言，是影響課程整體教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的重要因素。據(jù)調(diào)查作為一門(mén)工具性語(yǔ)言課程，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中往往處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，主觀能動(dòng)性的缺失問(wèn)題較為嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響。就目前來(lái)看在將“情感教育”踐行過(guò)程中，為確保踐行效益的最大化發(fā)揮，教育工作者需采取游戲化的教育教學(xué)模式，通過(guò)消除學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。具體而言就是教育工作者可在教學(xué)中將“音樂(lè)”與課程教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生唱英文歌、玩游戲的方式借助音樂(lè)節(jié)奏在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《Is this your pencil？》課程教學(xué)中，教育工作者可通過(guò)借助現(xiàn)代化媒體設(shè)備，播放《Apple pen》的歌曲，然后通過(guò)律動(dòng)來(lái)帶領(lǐng)大家進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主管參與度，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

（二）確保師生情感的良好溝通，消除學(xué)生恐懼情緒

相比傳統(tǒng)應(yīng)試化教育教學(xué)模式，“情感教育”的踐行其實(shí)就是師生情感交流的過(guò)程。作為課程教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在日常生活中教師能否與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)情緒的控制以及教學(xué)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮具有重要意義。就目前來(lái)看，為消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼情緒，確保課堂教育教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開(kāi)展，教育工作者在日常生活中需以親切、益友的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)將鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，由此在改善傳統(tǒng)教育教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，顯著地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在進(jìn)行《Do you like bananas？》課程教學(xué)中，教師可采取與學(xué)生對(duì)話交流的方式，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生喜歡的水果有哪些，不喜歡的水果有哪些，而后詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡吃香蕉，從而在消除學(xué)生對(duì)課文緊張感的同時(shí)，拉近與學(xué)生之間的距離。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)課堂

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師教育教學(xué)模式的先進(jìn)度對(duì)于“情感教育”踐行效益的影響是十分巨大的，為確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)中教師需通過(guò)深入鉆研教材，并在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和改革，由此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)確保學(xué)生人文精神的有效培養(yǎng)。對(duì)于初中英語(yǔ)課程而言，由于課程知識(shí)的抽象性導(dǎo)致學(xué)生在理解和接納過(guò)程中存在一定的抵觸情緒，為此教育工作者一方面可通過(guò)采取生活化的教學(xué)模式，即以初中生心理特點(diǎn)和愛(ài)好為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，以此將抽象的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此來(lái)確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);另一方面在情感教育滲透過(guò)程中，基于問(wèn)題或以任務(wù)為導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮了重要性作用，為此在教育教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并在確保自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上讓學(xué)生跟著自己的思路一層一層地?fù)荛_(kāi)問(wèn)題情境的“面紗”。

三、結(jié)語(yǔ)

概而總之，就目前來(lái)講作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)內(nèi)容，情感教學(xué)對(duì)于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的端正具有重要意義，故此為從根本上確保教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教育工作者需在課堂教學(xué)過(guò)程中采取多樣化的教學(xué)模式，建立起英語(yǔ)課程與情感教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而確保情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用效益的最大化發(fā)揮。

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黃莉? 安仁縣眾成實(shí)驗(yàn)學(xué)校