核心素養下初中語文高效課堂的構建研究

陳剛

摘要：核心素養是學生適應社會發展和未來發展的必備能力。作為一種新型的教學理念，核心素養的三個方面內涵：文化基礎，自主發展以及社會參與，已成為語文課堂的重要教學方向，和學生的未來發展息息相關。本文結合核心素養的內涵特點，對如何在現階段構建高效初中語文課堂進行了初步分析和探索，目的是進一步提升初中語文的教學質量，促進學生的全面發展。本人通過多年教學經驗，對初中語文高效課堂做出以下見解。

關鍵詞：初中語文課堂；核心素養；構建策略

引言：語文和核心素養之間的關系十分緊密。語文是一門文化學科，是一門自主閱讀和感悟的學科，是一門有關社會認知，道德認知，情感認知的學科，因此以核心素養為指導構建初中語文課堂，既是語文教學的需要，也是核心素養的內在需求，教師對此必須要有所認識，切實提升教學責任感，讓語文真正成為一門助力學生綜合發展的學科。

1 初中語文課堂教學現狀

當前的初中語文課堂教學，應該說存在的問題不少。不管是城鎮還是鄉村，教師因為對核心素養理念的認識和了解不夠深入，實踐自覺性和積極性不足，使得初中語文單純成為考試學科，和學生文化基礎的提升，自主能力的發展以及社會責任感的培育都關系不大，嚴重限制了語文這門學科的教學價值。即便有些教師認識到核心素養理念的重要價值，主動實踐意愿也較強，但是僵化保守的教學陋習短時間內難以改變，教師勇于把課堂交給學生，讓學生在自主學習和交流中獲取語文知識，提升語文素養，增進審美鑒賞水平的勇氣依然不夠，學生大部分時間依然處于被動接受地位，非常不利于語文教學的發展和學生的進步。凡此種種，都需要教師在今后的初中語文教學中努力提升自己，使學生從語文學習中獲得更多的發展可能。

2 核心素養下初中語文高效課堂的構建策略

2.1 如何提升學生的文化感悟

核心素養認為，文化是一個人的根，通過對文化感悟的提升，可以涵養學生的內在精神品質，使學生成為有更高精神追求的人。初中生處于增長文化知識和修養的重要階段，而語文是文化的載體，是提升學生的文化基礎和感悟的重要基礎學科，對語文課文人文藝術層面進行深度挖掘，可以有效增強學生的文化水平，實現語文教學的目的。

比如在教學酈道元的《三峽》時，教師就可以借此機會，借助于多媒體，給學生展示一些三峽沿江的古文化，如懸棺，棧道，屈原祠，張飛廟等，加強學生的文化感悟。由于課文也是千古名篇，布局巧妙，渾然一體，言簡意賅，情景交融，生動傳神，是加強學生審美鑒賞能力的重要作品。教師可以把學生分組，朗讀這篇山水散文，感受三峽錯落有致的自然風貌，動靜相生的神奇景觀，尤其是大筆點染的藝術創作方法，體驗作者寥寥一百五十余字，就把七百里三峽萬千氣象盡收筆底的深厚創作素養，提高學生的寫作素養。

一個不容忽視的現實是，很多初中生的業余生活都用來看網絡小說，網絡小說文化含量低，文化品位俗，文化情趣少，長期看網絡小說，學生的語言審美能力會受限，認知視野會降低，在寫作中會錯把流行用語和網絡詞匯當成有表現力的語言加以運用，長此以往，非常不利于學生的寫作素養的提升。所以努力提升學生的文化基礎，是初中語文課堂非常緊迫的任務。

2.2 需要發展學生的自主能力

核心素養強調初中生要有能夠自主管理學習和生活的能力，發現自我價值，發掘自身潛力，進而成就精彩人生。初中生處于人生成長的重要機遇期，此時正是自主學習意識和能力提升的關鍵階段，教師務必要尊重學生的自主發展訴求，在語文課堂上積極為學生創造自主學習，交流，探索的機會，讓學生真正成為語文課堂的主人而不是被動參與者，這也是提升學生語文學習興趣的重要方法。

如在教學《白楊禮贊》這篇課文時，教師就可以在黑板上給學生寫下幾個問題，讓學生一邊閱讀，一邊求索。這幾個問題是：

（1）文章的創作背景是什么？

（2）白楊樹有什么不平凡之處？

（3）白楊樹象征著什么？

對這幾個問題的追問，也就是通達語文主旨的過程。在學生思考的過程中，教師可以依據學生的理解能力和主觀愿望適時分組，讓學生在小組中暢所欲言，各抒己見，表達各自的不同認識。為了進一步凸顯學生的自主學習地位，教師還可以讓每一位小組推薦一位講解員，上講臺給大家講他自己的閱讀感悟，然后教師根據學生的語言表達和理解能力，對上臺講解的學生進行綜合評價，選出最好的個人給予物質獎勵等，這樣更能夠激發學生們的自主學習意識，鼓勵其他學生要仔細深入理解。

2.3 增強學生的社會認知

核心素養認為，社會性是人的本質屬性。新時代的初中生肩負著實現中華民族偉大復興的中國夢的重要責任，其自身的社會責任感如何，對黨，對國家，對中華民族的情感認知如何，直接決定了他們能否在未來發展中實現人生價值，須臾不可輕視。當前，一些初中生缺乏遠大志向，沉溺于網游世界和早戀不能自拔，甚至還染上一些其他惡習，長此以往，不但耽誤了自己的前程，也不利于國家和民族的未來發展。作為語文教師，一定要深入了解語文和社會的關系，在核心素養理念指導下，以培養學生的社會認知和責任感為己任，幫助初中生走好初中路。

如在教學《鄧稼先》時，教師就不應該僅僅滿足于課文內容對鄧稼先先生的解讀，而是應該深入學生中間，問問他們：“同學們，鄧稼先是我最為崇敬的人物之一，他身上哪些品質是最讓你們感動的？你們作為初中生，雖然現在的主要任務是學習文化知識，但是將來遲早要走上社會，老師想知道，到時候你們用什么去回饋社會，報效國家？”教師的啟發引導很好，學生們都陷入沉思，從鄧稼先身上感受他忘我無私，甘于奉獻的科學情懷，在和教師的對答交流中，學生們認識到責任的重要性，從而端正學習態度，以鄧稼先為榜樣，把當前學習和未來發展結合起來，努力鍛煉自己，錘煉自己，發展自己，從而走好初中路。

2.4 提升教師的綜合素養

作為新時代的初中語文教師，要想構建高效的語文課堂，光有自覺性還是遠遠不夠的，還需要教師在平時的教學和生活中努力提升自己的文化水平，養成良好的閱讀和寫作習慣，因為只有教師是大海，才能給學生一杯水。核心素養不但面對學生，也面對老師這一群體，無論是文化水平，自主學習意識和能力，還是社會責任感和道德素養等，都需要教師在構建。語文高效課堂的過程中教師需要注意完善自己，和學生一起進步和提高。當前一些教師，主動學習先進教學理念和方法的動力不足，他們固守十幾年甚至幾十年的教學經驗不放，總認為自己的經驗是最好的，基于這樣的主觀認知，使得他們的語文教學難以激發學生的學習興趣，更談不上通過語文教學提升學生的自主學習能力和社會參與能力了。另外在道德方面，核心素養也需要教師具備良好的道德修養，只有有理想，有責任，積極向上，和善可親，愿意以平等的心態和學生交流和探索的教師，才能在核心素養下的初中語文課堂構建中游刃有余，發揮良好的作用，贏得學生的信賴和好感，諸如此類的個人品質，都需要教師加以重視，為學生的發展保駕護航。

3 結語

應該說，構建高效初中語文課堂并非易事。但是隨著核心素養在當代語文課堂中的深入貫徹，相信初中語文教學質量一定會大有改觀。初中語文教師務必要深入學習和領會核心素養的三大內涵，不斷實踐探索，創新教學，增強教學責任感和使命感，我們需要為學生們保駕護航，為初中生的未來發展打下良好的語文基礎和道德基礎。

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（作者單位：四川省中江縣倉山中心學校）