小學數學計算教學生活化研究

彭顯楊

摘要：學生在進行數學計算的學習過程中，枯燥的數學知識和解題技巧在進行反復的應用，學生會產生疲倦感，而且難以真正將這些知識應用到生活中，所以學生利用數學知識解決實際問題的能力仍舊無法得到提高。新課標中強調我們需要培養學生利用數學眼光解決生活問題的能力，讓學生主動通過數學知識分析生活中的問題。因此我們在小學數學計算教學中提出了生活化教學的理念，希望通過計算和生活結合，讓學生在生活情境中學習數學，提高解決數學問題的能力。下面我們將針對數學計算教學中如何展開生活化教學進行探究。

關鍵詞：小學數學；計算教學；生活化教學

數學新課標中提出了數學教學需要和學生生活緊密結合，讓學生初步掌握利用數學知識解決生活中問題的方法。那么這一目標的提出，體現了數學和生活之間的關系。因此我們學習數學的目的也是為了能夠通過數學知識更好地解決生活中遇到的問題。但是縱觀目前小學階段數學教學，大部分學生能力還僅僅停留在數學題目解答上，如果涉及到生活中的問題時，不能夠及時想到利用數學知識解決，數學素養還是偏低。而且在計算訓練中，學生在大量計算題中對數學學習越來越感到厭倦，嚴重影響到了學生的思維發展。

1 從生活中捕捉信息，將生活現象數學化

作為小學數學教師需要善于從教材中挖掘生活現象，并且將這些生活現象帶入到課堂教學中，和教學內容進行有效整合。比如我們學習人教版數學四年級下冊《小數加法與減法》這部分知識時，我們可以以學生秋游作為背景，讓學生對在為秋游準備零食時去超市購物的小票進行分析，從中自己挖掘數學問題并進行解決。這一例子和學生生活密切相關，更容易激發學生對知識探究的欲望，使得學生的思維變得活躍。學生認識到了學好數學計算的重要意義，對于小數這部分的重難點得到了有效突破。學生在解決這一問題時，還認識到了物品的實際價值和找零與實際收到的錢之間存在著不一致的現象，那么今后可以幫助學生利用這部分知識處理生活中的問題。

當學生學習了數學知識后，教師應該帶領學生走入到生活中，將抽象的數學概念還原到生活現象中，另外讓學生利用學習的數學知識解決生活中的現象，這樣學生能夠更深刻地體會到數學的價值和魅力所在。比如在學習加減乘除混合運算的內容時，我們以10+8×4為例，很多學生并不能夠真正理解計算時為什么先乘后加，那么我們就可以把這一知識還原到生活購物中。我們買了一個十元的本子和四個八元的鋼筆，學生這時候會列出兩種式子：“10+8++8+8+8”和“10+8×4”，然后教師就最后這一個式子提問應該先進行哪一步運算，這時候學生會有不同意見。這時候學生通過這個例子會認識到在計算總價時應該先計算清兩個物品各自的價格，這樣先進行哪一步運算就非常明顯了。然后進一步歸納四則運算規律，促進學生學以致用。

2 創設生活情境，反復演練

數學知識需要不斷練習才能夠得到有效鞏固。在傳統計算教學中更側重讓學生進行單一計算練習，這就會使學生對計算產生厭倦，失去積極性。那么我們要嘗試給學生營造一種輕松的計算學習氛圍，讓數學知識和生活情景結合，提高學生分析問題和解決問題的能力，擺脫掉題海戰術給學生造成的疲憊和枯燥體驗。比如在學習元角分這部分知識時，教師可以在課堂中模擬小超市，讓學生自己擔任售貨員，其他學生擔任顧客。然后真的給學生一些人民幣，在這個場景中進行買賣交易。學生在一次次真實的演練中能夠很好地了解元角分三者之間的關系。通過演練進行簡單計算，不僅僅活躍了課堂氣氛，還能夠讓學生在這種真實情境中提高他們解決實際問題的能力。

3 設置開放生活時空，拓展學生思維

數學教學不應該受教室局限，我們需要打破空間和時間的界限，實現數學計算教學大課堂。通過開放式數學課堂的構建能夠有效提升學生的創造性思維。比如教學中組織學生去操場中測量操場面積，估量學校教室墻壁大小，舉辦校園數學超市等等，都是開放數學課堂的有效措施。在學生學習到了數學中百分數知識后，如何讓學生認識百分數在生活中的意義，更好的應用呢？我們可以讓學生計算班級學生出勤情況，或者是針對一次考試讓學生計算本次考試學生優秀率或者是及格率，利用這種開放性的題目讓學生認識到數學和生活的密切聯系，幫助學生使用數學眼光去看待生活中的問題，體驗到數學魅力和價值，使學生思維得到擴展，幫助他們更好地解決生活中的問題。

4 結語

總之，受到新課標影響，數學教學需要和生活實際結合，真正培養學生數學素養，提高數學能力。計算在數學教學中占據著重要位置，但是長期以來計算教學較為枯燥，使得學生學習起來缺少積極性，會產生厭倦和抵觸。為此我們需要努力打造生活化數學課堂，讓數學知識和學生熟悉的生活情境進行結合。走出數學小課堂，打造開放式數學大課堂，讓學生在輕松氛圍下學習數學計算，提高計算能力。

參考文獻：

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（作者單位：四川省江油市二郎廟鎮中心小學校）