新課程背景下職業高中數學教學的現狀及創新

郭艷琴

摘要：在目前的教育體制中，職業高中的數學課程屬于基礎性的學科，這一課程的學習對于學生思維能力、計算能力等的培養具有積極性的作用。因此我們從新課程改革的背景出發，對職業高中的數學教學進行研究，從教學的現狀出發，發現其中存在的問題，以此為依據進行創新性的教學，在解決自身教學問題的同時也對職業高中的數學教學提供一些參考。

關鍵詞：職業教育；高中數學；現狀；創新性教學

一、職業高中數學教學現狀

教學大綱陳舊，教材深淺難以把握

在目前的新課改制度下，課程的教學理念雖然有了變化，但是在教學大綱上，其課程的教學性質和特點、教學目標和評價等還是存在著滯后和陳舊的現象，對于職業高中的數學教學指導作用不強。從當前的情況來看，實際的職業高中數學教學中，教師往往在課堂上沒有具體明確的大綱來指導，或者大綱的指導作用被大幅度的削減，而造成這一問題的主要原因在于數學大綱的長期穩定性致使了教師對于教學大綱的忽視。一些學校無綱可依，或者是有綱不依，教師在教學上不明白職高數學教學的目的和要求，以至于在教學活動中一直處于盲目的狀態，也就因此導致了教師對于數學教材的深淺難以把握，沒有明確的目標來指引教學的工作進行。

二、教學內容單一，缺乏教學特色

職高教育中，數學作為核心的文化課程仍然存在，但是在一些地區，教學理念的落后使得他們的教學模式是以“教師為中心”，在課堂教學活動中，教師仍然是處于主要的控制地位，數學的教學成為了滿足考取高分而存在。然而在新課程的改革教學中，職業教育正在倡導以“學生為中心”的課程教學形式，教育的標準要根據市場的需求和職業的要求來設置，例如對于一些經濟專業、計算機專業等，數學的教學標準要求高一些，而外語、園林等專業對于數學學習的要求標準低，至于教師應該教什么，怎么樣教，教到什么程度都應該依據市場就業的需要和學生的興趣需求、實際情況來決定。從目前的實際教學來看，教師還是缺乏對于教學特色的創新，培養出來的學生也難以負荷社會的要求。

三、師生缺乏溝通和交流，學生思想認識不足

在職高教育數學教學中，學生因為學習能力的問題，只有少數的學生能夠積極配合教師的教學，回答教師提出的問題，而其他的學生因為害怕教師提問，害怕答錯，雖然也對教師提出的問題進行了思考，但是因為自身的緊張和情緒問題在課堂上基本不主動積極的參與和發言，從這一層次上也說明了師生之間缺乏足夠的交流和溝通。此外，存在很大一部分的學生認為自己在以后工作中很少會用到數學，因此在數學的學習中不用投入太多，只要學會簡單的算法就可以，自己又不參加升學考試，不用學習的太多，這種想法的存在也導致了教學中問題的存在。

四、職業高中數學教學創新

1、突出職業高中教育的“職業性”特點

職業高中的教學與普通高中的要求不同，在教學過程中更偏向于專業課的學習，因此在數學學習上也要求我們要根據職業高中的專業特點來選擇合適的教學教材和教學內容，要考慮到職業教育的“特殊性”，要根據不同的專業要求來進行數學課程的教學，特殊職業教育的特點。例如，對于一些計算機、經濟專業的學生，教師可以選擇一些理論性較強的數學知識，具有一定的教學深度，滿足這一專業對于數學學習的高標準要求；而對于藝術、服務等專業，盡可能的選擇一些實用型的數學知識，實現專業教育與數學教育的結合，達到提升課堂教學質量的目的。

2、創新職業高中數學教學的方式

職業高中的學生在學習上對于數學等文化課程的學習具有一定的難度，他們對于數學學習的興趣較低，而我們教師要想實現職高數學課程的有效教學就需要激發學生的興趣，應用創新性的課堂教學方式來激勵和引導學生積極主動的參與到職高數學課堂的教學活動中來，以與時俱進的方式來解決教學落后的問題，促進課堂教學效果的提升。教師可以應用一些現代化的技術設備來將數學知識融入到學生的生活、學習中，例如，在學習數學的三角函數時，利用多媒體技術作為教學的載體，將三角函數直觀的展示給學生，先讓學生認識，然后再通過自己的領會達到掌握的目的。

3、合理運用差異化教學策略

從我國的職業高中的學生層次來看，絕大多數的學生理論知識的學習較差，學習能力也稍有欠缺，并且學生個體之間的差異也存在著一定的差距，而針對于這種情況，我們就要善于運用這一差異來進行合理、科學的教學，在進行普遍化教學的基礎上來開展差異化的教學策略，使職高學生在數學學習上都能夠學有所長，共同進步。因此，作為數學教師，就要學會因材施教，首先就要承認個體之間的差異性，對學生的學習能力和基礎水平進行了解，考慮智力和非智力因素，合理的進行“分層”，適時的升高或者降低難度，實施針對化的教學。

總而言之，新課改制度下的職高教育發生了變化，作為基礎課程的數學這一學科也要有與時俱進的變化，要從創新性的教學方式和教學理念等方面開展有效的教學，推動職高數學教學活動的順利進行。

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