淺談如何通過“一三五”教學模式實現西藏班的高效課堂

王忠才

【摘要】 西藏班是獨立于其他班級的特色班級.他們原來的生活習慣和學習習慣與現在的都不同，教師要關注他們的特點，從學生實際進行針對性教學.教師了解了學生的特點，采用“一三五”教學模式會點燃學生學習興趣，促進高效課堂的實現.本文主要探究了教師如何通過“一三五”教學模式引導西藏班學生進行探究和分析，實現高效課堂.

【關鍵詞】 初中數學;高效課堂;西藏班;“一三五”教學模式

西藏班的學生在西藏接受教育的方式、環境、學習方法和水平與廣東地區大不相同.為了使學生很快地融入新學習環境中，激活學生的思維，教師要了解他們的生活習慣、成長環境、文化背景，指導學生在主動探究中進行發散思維，積累數學學習方法.教師采用“一三五”教學模式會點燃學生的數學學習熱情，促進學生在探究中分析知識，在思考中提高認識，掌握數學本質規律

一、了解學生，切實結合學情

為了實現高效課堂，教師要關注學情，結合學情來確定教學目標，設計教學過程，安排教學活動.西藏班的學生來到新環境中學習，部分學生會感覺遭受打擊，生活和學習都有些不適應，從而缺少學習的激情和斗志，減少了以往的優越感，個別同學甚至會在迷茫中迷失自我.而且語言上的障礙也使學生效能感降低，不利于高效課堂的實現.西藏班學生往往缺乏主動性、基礎較差，不善于歸納總結.在平時對待課后復習時，不善于動腦筋，一看沒有思路就請教教師或同學，甚至抄襲應付教師檢查.長期的不良學習習慣會導致學生思維的懶惰，久而久之就會失去學習動力，不利于學生的成長.

二、制訂學案，課堂有的放矢

隨著新課改的不斷推行，導學案教學已經非常普遍.通過對導學案的學習和分析，學生會在思考中掌握知識.教師的導學案設計要關注課堂教學的五環節，即溫故知新、自主合作、精講突破、檢測反饋、反思批判，用導學案來帶領學生探究知識本質，拓展思維空間.例如，在學習“二次函數”的時候，教師在課堂伊始就可以帶領學生復習“一次函數”的知識，幫助學生回憶知識要點，回顧學習方法，激活學生塵封的記憶.復習中，學生會進行類比和知識的遷移，完成對學會知識的鞏固，實現對知識的溫故知新.

回憶后，學生的思維會處于亢奮狀態，他們對要學習的新知識會躍躍欲試，從而將注意力聚焦在新知識上.這時候，教師就可以鼓勵學生進行自主合作探究，促進學生在自主學習中形成自己的認識，在合作中共同提高，形成對知識的初步認識.學生的討論會使學生認識二次函數，并且主動地探究函數關系，歸納出二次函數概念的，了解函數解析式的結構特征.學生還會對函數的頂點、對稱軸進行自己的分析和探究，在分析中激活學生的思維.

當學生有了初步認識后，教師可以通過精講的方式來幫助學生突破.教師在講解過程中要使學生認識到二次函數y=ax2+bx+c的圖像可能會有兩種情況，一種是a>0的情況，這時圖像的開口向上;還有一種就是a<0，這時圖像的開口向下.在精講中教師要使學生認識到函數對稱軸這個概念，并且指導學生找出函數的對稱軸，明確它與y軸之間的位置關系.教師在講解中還要使學生認識到二次函數對稱軸的表達，頂點坐標，頂點式，以及如何使圖像向上下或者是向左右移動.教師的精講會幫助學生突破重難點，實現對知識的掌握.講解后教師可以通過習題來引導學生探究，指導學生掌握數學規律.如在本課的學習中，教師可以提供練習，實現檢測反饋：某種藥品現價每盒26元，由于市場需求量很大，供不應求，藥店決定漲價，兩年內的漲價幅度是p，那么，兩年后這種藥品的價格M（元）與每天的漲價幅度p之間的函數關系式是什么樣的？有了實際的探究問題，學生會進行深入地推導和實踐，形成自己的理解.

當學生了解了二次函數的基本概念以及基本表達式的時候，檢測反饋是必不可少的一個教學環節.檢測可以促進教師檢查學生的學習情況，及時地對知識進行反饋，了解學生的學習情況，進而做出教學上的調整和優化.如教師可以提供一些函數：① y=2x2;② y=-x2+3;③ y=x（x≠0）;④ y=15x-1;⑤ y=（x+1）2+2;⑥ y=3x2-2x-5.讓學生根據剛學習的知識來判斷哪些是二次函數，哪些不是.學生的學習效果如何，教師要通過現場改的方式來了解，在批改過程中馬上指出學生的錯誤，并幫助學生解決問題.這種教學方式有利于教師積極主動地優化課堂，及時地做出調整和整理.

在課堂最后的階段，教師要組織學生進行自我反思批判總結，總結知識規律，了解課堂學習重難點，針對問題進行小結，提出解決方案.

三、快樂學習，呈現高效課堂

“一三五”高效課堂教學模式即：一思想：分層推進、快樂學習;三效果：有激情、有趣味、有針對性;五環節：溫故知新、合作自主、精講突破、檢測反饋、反思批判.教師在數學課堂教學中了解了學生的學情，明確了西藏班學生的特點和學習習慣，關注了課堂教學過程，通過五環節的方式來組織課堂，設計導學案，使學生參與課堂學習過程，會促進學生掌握知識.在整個學習過程中，教師都要用思想的引導，關注分層推進，注重學生的快樂學習，使學生可以在教師的引導下產生學習動力.學生參與到了課堂探究中就會成為學習的主體，進而減輕學習上的心理壓力和負擔，形成自主的學習策略，在探究中掌握知識.學生參與了學習過程會產生學習激情，體會到學習的趣味性，進而有針對性地分析和探究，充分地展示自己的能力，呈現高效課堂.

總之，為了實現西藏班數學高效課堂，教師要關注西藏班學生的特點，結合他們的興趣愛好來設計教學環節和教學活動，通過“一三五”教學模式來引導學生參與課堂探究，活躍學生的思維.通過教師堅持不懈地指導和督促，學生身上的惰性會被除去，養成良好學習習慣，形成高效課堂.

【參考文獻】

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