高中物理教學中呈現法的應用

王興國

【關鍵詞】 物理教學;呈現法;應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0113—01

高中物理屬于一門抽象的學科，該學科邏輯性比較強，為了能快速幫助學生理解物理知識，教師在教學中可以充分利用呈現法將原本難以理解的教學內容，以動態圖更加直觀地展示出來，從而便于學生快速地理解物理原理。同時，教師也可以充分利用呈現法將復雜的知識舒展開來，并以圖象的形式呈現，同樣也能達到加深學生理解物理知識的目的，進一步提高學生的理解能力。下面，筆者結合教學實踐，就高中物理教學中呈現法的應用，談談自己的看法。

一、充分利用信息技術給學生呈現知識

利用信息技術給學生呈現知識，主要是利用多媒體給學生創設出良好的情境，從而讓學生在學習的過程中能發現知識。

以教學“離心力”這部分的內容為例，教師可以充分利用多媒體給學生創設情境：視頻播放的是一個學生拿著一枚系著繩子的鉛球，并以自己為軸心，使鉛球繞著自己轉動。當旋轉的速度越來越快時，學生放手，可以看到鉛球飛了出去。之后，教師再引導學生觀看視頻：若鐵軌運行的不是直線，那么在轉彎時鐵軌做成了傾斜的形狀，鐵軌與圓心離得近的一邊低，與圓心離得遠的一邊就高。最后再讓學生觀看離心機的運作視頻。這三個視頻都很短，在觀看視頻后教師要引導學生思考：視頻中我們看到了哪些物理現象？有哪些共性？之后教師再引導學生結合剛才的原理繪制離心率的示意圖。教師在利用多媒體給學生呈現知識時，要抓住問題的核心，避免學生在學習的過程中分散注意力。同時，還要引導學生分析出畫面中物理的共性問題，并給出物理推測。

二、充分利用物理實驗給學生呈現知識

物理實驗有實體實驗與虛擬實驗兩種不同的方式。實體實驗主要是教師在課堂上直接給學生演示實驗，并引導學生思考并假設，之后再結合實驗證明假設。

比如，以教學伽利略的“兩個鐵球同時落地”這個實驗為例，在課堂上筆者引導學生探索影響加速度的主要因素。部分學生存在錯誤的認知，認為重的物體與輕的物體在同一個高度落下時，重的物體先落地。針對這個錯誤的認知，筆者通過現場試驗給學生演示，學生看到了兩個不同重量的物體從同一個高度落下，物體是同時落地的。由此可見，通過實體實驗的方式給學生呈現，說服力更強。但是虛擬實驗也是常用的一種實驗方法，由于實驗設備不足、安全問題、實驗時間等各方面的局限，教師就可以充分利用虛擬實驗（微視頻等方式）給學生呈現物理實驗。這種方法雖然也能達到給學生呈現知識的效果，但是與實體實驗相比影響力比較差。

三、充分利用經典案例給學生呈現知識

除了運用呈現法給學生呈現物理知識、物理實驗外，還可以運用呈現法給學生講解一些經典的案例，將題目中涉及到的物理知識以圖象的方式呈現出來，引導學生能高效地分清物理知識，從而不再混淆。這種教學方式更有利于引導學生深入思考，并找到背后的規律。

以教學“合力”這部分的內容為例，教師可以給學生提出問題：若地面上放有一個物體，質量為m，且有一個斜向上拉的力F，但是物塊仍然靜止不動。請判斷以下拉力F與物體受到摩擦力f合力方向的描述哪個正確。（A.斜向左上;B.斜上右邊上;C.豎直向上;D.條件不足，不能判斷。）在這道題中，教師將該題目轉變成具體的圖象，讓學生學會將抽象的物理問題繪制成具體的圖象。在此過程中，培養了學生良好的思維能力。

綜上所述，教師想要深化物理課堂改革，還要積極運用呈現法幫助學生理解知識，從而提高學生對抽象物理知識的理解能力。呈現法運用于物理學科教學具有重要的現實意義，能更加生動地給學生呈現知識，并將抽象的內容轉變為動態化的圖形，從而提高了課堂教學的效率，實現了事半功倍的教學效果。

編輯：謝穎麗