精心預設 有效提問

何曉瑩

【關鍵詞】 小學數學;課堂提問;有效性;方法

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0050—01

課堂提問教學方式的目的就是要引導學生思考問題，小學時期的學生其思考能力正處在發展時期，考慮問題的時候還比較片面，惰性思維又是這一時期較為凸顯的表現，倘若教師不及時進行科學有效的引導，學生的思考能力就會被嚴重影響。很多學生在實際教學中害怕課堂提問，教師在這個過程中一定要注意所使用的方式、方法，幫助學生克服恐懼的心理，讓其能夠感知到思考問題的樂趣，并且逐漸形成良好的思考習慣。

一、引導學生自主積極地進行思考

小學時期的數學教材中可以預設問題的內容有很多，可是為了能更好地讓學生在思索過程中感知到解決問題的樂趣與成就感，就一定要在問題設定的時候兼顧學生的心智能力，科學有效的思索有助于提升學生的大腦、數學能力的發展，因此，作為數學教師，在對問題進行預設的時候，一定要規避那些有較大難度的問題，更要避免因為題目太多未達到訓練學生思考能力的目的。數學問題的精心預設要遵循一定的規律，教師在引導學生進行思考的同時要訓練學生的邏輯思維能力，而不是只單一地針對某個問題。當思維能力受到束縛的時候，是很難走出思考誤區的，并且很多問題是具有相似性的，學生在實際思考當中逐漸會找到問題之間的共性，先把自己非常熟悉的部分解決掉，之后再去鉆研比較困難的那一部分，這樣的解題步驟，能推動學生進行思考，并讓其獲得解決問題之后的成就感，及時鼓勵學生進行思考，激發學生的思考動力。

二、結合學生的數學學習興趣進行提問

興趣是學生最好的教師，學生進行問題思考的原動力就是興趣，興趣能引導并且提升學生進行思考學習的積極性，學生對于數學問題的興趣絕對不是先天存在的，而是要經過后天培養、挖掘得到的，因此教師的教學責任尤為重大。小學生都具有強烈的好奇心，這份好奇心是產生學習興趣的潛在驅動力，會帶動學生積極主動地參與到問題思考當中，對于教師給予的建議也會進行歸納與思考。提問教學的優點就是有助于學生思維方向的疏導，由淺入深地引導學生進行思考。逐漸地，學生不會由于突然出現了問題感到恐懼。教師在實際設計問題的時候要依據學生的思維特點，還要給學生預留出足夠的時間去適應，使之能更好地進入思考環節，養成學生進行思考的主觀能動性。例如，在為學生講解《認識圖形》這一課的時候，就可以讓學生動手去畫各種自己認識的圖形，這樣可激發學生的學習興趣，在興趣的引導下深化記憶。

三、給予學生自主思考的時間與空間

思考是一個循序漸進的過程，最終得到問題的答案是問題解決的最終結果，教師向學生提出問題之后一定要給予學生充足的思考空間與時間，這樣能確保學生在進行思考的時候端正態度，而作為一個小學時期的數學教師，一定要預知學生解決每個問題所需要的大致時間，這要求教師一定要深入了解每個學生的數學能力，之后給予學生足夠的時間去思考。每個學生都是一個個體，其思維能力、學習基礎都是不一樣的，一般一個班級內的學生其智力、知識等層面不會有太大的差別，因此，教師在對學生思考時間進行預估的時候，需要遵照大多數學學生的思考速度來限定，確保大多數學生都能夠在限定時間之內完成相關問題的解答。對于學生的思考教師還要進行科學的引導，這個過程中要把握好尺度，給予學生足夠的思考空間，確保學生能夠更好地將自身的數學思維發揮出來。例如，在為學生講授《 時、分、秒》的時候，在課前備課的時候一定要進行精心的準備，設計問題的時候一定要遵循循序漸進的原則，更要給學生預留足夠的時間，讓學生去自主思考，這樣能夠提升課堂提問的有效性，培養學生的數學學習能力。

小學時期的課堂提問教學，教師一定要及時創新調整提問的方式，調動學生的參與積極性，課堂提問的方式、內容等要及時進行充實，總結歸納每種提問形式的優缺點，逐漸進行完善，養成學生樂于思考的行為習慣，給每個問題內容的提出奠定基礎。

編輯：張 昀