淺析幼兒園區域活動的指導

王翠英

摘 要：區域活動是幼兒教育中的重要內容，對于促進幼兒身心發展有重要的意義。幼兒年齡小，喜歡做游戲，區域活動能夠給幼兒一個放松身心，展示自我的平臺，不僅能啟迪幼兒的智慧，也能讓學生找到屬于自身的個性化游戲方式，這對于幼兒的個性發展有積極的影響。本文從幼兒區域活動中存在的問題入手，深度剖析幼兒心理，就如何有效開展區域活動提出幾點淺薄的意見，以供參考。

關鍵詞：幼兒教育；區域活動；策略和方法

什么是區域活動？筆者結合多年教學經驗的總結就是：一個可以真正解放兒童天性，促進其個性化發展的游戲活動。可以這么說，區域活動指導讓教師真正落實了“以兒童為本”的教育理念，有助于促進每個孩子富有個性地發展。但是，現階段部分幼兒園區域活動開展中卻存在些許問題，如空間問題、規劃問題以及材料投放等等，嚴重阻礙了兒童的個性發展。下文筆者將結合多年教學經驗，簡要談一談如何有效解決這些問題。

一、現階段幼兒區域活動中存在的問題

為了讓幼兒實現自主發展，避免小學化傾向，進行區域活動指導是相當有必要的。但是，現階段部分幼兒園區域活動開展卻存在些許問題，具體主要分為以下幾個方面。

1.區域環境存在的問題。一是空間小、幼兒較多，無法科學、合理的進行區域規劃；二是有的教師在區域分類的時候，并不能依據幼兒的年齡特點、發展目標以及興趣愛好進行劃分，嚴重影響幼兒的區域活動體驗感，三是投放材料也存在盲目、缺乏目的性、針對性和層次性，無法給予幼兒正確的引導。

2.區域活動內容方面的問題。一是活動內容表現為形式化、表面化。區域活動只有遇到檢查、參觀才會組織安排，平日里幼兒很難接觸到區域活動；二是活動內容缺乏藝術性。部分教師過度干預區域活動的開展，將區域活動直接變成了小組活動，有違區域活動自主、自由的本質特征；三是部分教師沒有發現區域活動的本質所在；四是活動過后交流分享過于簡單化。部分將交流分享變成了表彰大會，表揚那些表現較好的孩子，那些表現平庸的幼兒卻得不到重視和鼓勵，很容易對區域活動產生厭煩心理。

二、區域活動的指導策略

開展區域活動的根本目的在于讓幼兒自由、自主、個性化成長，所以，在指導上也就具有一定的共性策略。

1.利用材料指導。材料是區域活游戲活動中必不可少的工具，利用材料有層次地引導和傳遞某些信息，這對于調整和引導幼兒的發展方向有重要的意義。例如，在“超市”游戲活動中，筆者就跟幼兒們一塊搜集相關材料，如各種食品包裝盒、各種瓶瓶罐罐以及各種玩具等。通過引導幼兒自主選擇、自主分類，讓幼兒選擇自己喜歡的區域；隨后，筆者在相關區域的物品上標注價格，將“10以內的加減法”引入其中，引導幼兒利用一些紙幣自主開展購物活動。通過搜集材料，幼兒自覺地將自己的興趣愛好進行了定位，每個幼兒都能找到自己習喜歡的區域，提高了幼兒的參與性，自然也就促進了幼兒的個性發展。

2.利用伙伴指導。幼兒天性活潑，思維靈敏，日常學習游戲中，他們總是不自覺地去模仿和學習其他同伴的動作和語言。舉一個很簡單的例子，當一個小朋友正在玩一個很稀奇的玩具，不一會兒的時間，他的周圍肯定也會聚集大量的朋友。幼兒天生自帶好奇心和學習能力，所以，教師可以抓住幼兒這一心理，引導幼兒進行區域活動。如，在建構游戲區中，為了讓幼兒都參與到“追捕盜賊”這一游戲當中去，可以讓兩個小朋友一個扮演警察、一個扮演盜賊，利用手槍道具進行對抗。在這一組小朋友的帶領下，其它幼兒也很快就參與進來了，一個“假裝”性質的游戲很快也就演變成了象征性游戲。

3.教師的指導。幼兒年齡小，缺乏一定的自控能力和自我管理能力，這就要求教師能夠發揮自身的主導作用，從而監督和管理區域活動的正常開展。此外，值得注意的是教師的指導不可過度，具體指導策略主要分為以下幾個方面：

（1）平行介入。要求教師要保持平等公正的原則與幼兒共同參與游戲活動，但是，并不干預幼兒的游戲，即各玩各的。之所以進行平行指導，其目的就是讓教師發揮自己的模仿作用，指導幼兒如何使用材料、工具，如何開展相關游戲活動等等。一般來說，平行介入指導主要適用于建構區、美工區以及閱讀區這類操作性較強的區域。

（2）交叉介入。要求教師扮演游戲中的一個角色，從而給推動游戲的進程。教師在扮演角色的過程中，要根據游戲情節的開展，靈活的配合幼兒的行為和語言，從而增強幼兒的游戲體驗。

4.問題討論指導。教師可以通過帶領幼兒討論游戲內容、自主解決活動中出現的問題，來幫助幼兒明確區域活動的計劃性和目的性。具體討論方式分為如下幾個方面。

（1）活動前的討論。

第一，詢問幼兒的意見，讓他們明確給自己想去哪個地方玩？

第二，活動的時候要注意哪些問題；

第三，如何才能玩得更開心？

……

遵循“以兒童為本”的原則，尊重兒童的意愿，讓幼兒自主選擇游戲區域，自主選擇游戲內容，自主設計游戲方式，增強了活動的計劃性和目的性，也能增強幼兒的優越感，一舉兩得。

（2）活動過程中的討論。活動中遇到問題是在所難免，如缺乏材料，區域布置不合幼兒心意等等，這些都是阻礙幼兒正常開展區域活動的因素。如生活區的幾個孩子因為區域布置不合心意就發牢騷：“沒有我家里的大冰箱、大電視和大沙發……不好玩”當聽到孩子的牢騷之后，可以現場詢問幼兒，讓他們自主選擇材料代替幼兒說的那些東西，以尋找解決的辦法。

（3）活動后的分享。活動結束后，教師要重視引導幼兒進行成果分享和討論，實現資源共享的同時，也能提升幼兒的經驗水平。如，可以把幼兒的作品利用多媒體或者實物展示呈現在全體幼兒面前，讓該幼兒講解自己的制作過程和方法，其它幼兒可以進行補充，大膽表達自己的方法，在培養幼兒傾聽能力的同時，也學習到他人的經驗，提升了全體幼兒的能力。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大幼兒教育者批評指正。

參考文獻

[1]樊麗娜.幼兒園區域活動環境創設策略研究[J].教育現代化，2016（17）.

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