淺談初中數學課堂合作學習探究

文長江

摘 要：傳統數學教學注重于學生的自主學習能力，對于學生的合作意義沒有引起足夠重視，導致學生合作學習意識不強。初中學生本身對新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階段，個性化較強，較易產生叛逆心理。

關鍵詞：初中；數學；課堂合作

一、當前初中數學課堂合作所面臨的問題

其中重要一點為學生沒有從合作學習中獲得有益的經驗，或者說沒有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學生進行課堂合作學習時，很多學生只陳述自己的觀點，沒有與其他同學進行深入探究，課堂合作學習也就流于形式。

教師沒有進行針對性的課堂小組劃分，只是按照學生所在區域進行小組的劃分。很多學生與周圍的同學早已很熟悉，合作學習時缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據有關資料顯示，學生的注意時間是有限的，很多合作小組長期固定，沒有輪換，造成學生合作學生的積極性不高。

教師對合作任務的選擇不合理。例如，學習七年級數學上冊的《有理數》一章時，教師考慮到學生剛剛進入初中課堂，對有理數的理解有難度，在選擇合作任務時，將題目的難度降低。根據實際情況來看，這種方法很可能適得其反。在進行小升初的準備中，大多數學生已經初步學習了七年級的教材。將題目難度設置過低，在合作中也缺乏了挑戰性，降低了學生的學習興趣與積極性。另外，很多教師未能對學生的合作方法進行科學引導，很多學生進行獨自摸索，不得其法后，學習積極性往往也遭到了打擊，對課堂合作學習也僅僅是走過場了。很多教師對于合作學習的課堂缺乏有效控制，學生在合作學習中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。

二、加強課堂合作學習實效性的方法分析

教師在劃分學習小組時，需充分考察學生的個性，運用心理學的理論，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優勢，促進小組成員之間的優勢互補，提升合作效率。教師在進行小組劃分時，要充分注意學生對小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實行小組合作學習一定時間后，要根據實際情況進行合理調整。可以建立評測機制，在劃分前與劃分后進行考試的測評，對測評的結果進行分析，逐漸劃分出最佳的小組，充分達到小組合作學習的目的。

教學過程中，教師要對時間進行充分把握。例如，在人教版八年級下冊《勾股定理》的教學活動中，留給學生進行合作學習的時間要盡量充足。其中的重要原因不僅僅在于此章內容較難，學生獨立學習難以掌握教學任務，更重要的是《勾股定理》對于學生以后的學習至關重要，進行合作學習能夠加深理解，有利于學生抽象思維能力以及邏輯推理能力的提升。同時，教師在進行教學過程中要對課堂進度以及課堂秩序進行科學控制，合理發揮教師的控制能力。

合理設置合作任務，加強引導式探究學習：教學任務的布置是課堂合作教學的難點，教師要將教學目標及學生實際情況進行合理結合。例如，在人教版九年級上冊的《一元二次方程》的教學活動中，要對教學目標進行深入研究，科學掌握教學內容。在進行《一元二次方程》的任務設置時，可以將合作任務與實際問題進行緊密結合。教師可以充分利用生活中的題材，進行相關應用題的設計，激發學生的學習興趣。另外，教師要進行多種方法上的引導，引導學生創新合作方式，積極尋求適合自己小組的合作方式。同時，糾正合作方式的偏差，找出個性化的小組合作方式。

三、分層教學

（一）從學生的水平出發，有序進行分組

誠然，每個學生都是一個獨立的個體，他們各自的成長環境和學習能力各不相同，但這并不一定就是教學的阻礙，教師可以利用這種差異科學組建學習小組，讓學生在互幫互助中實現互補，提升學習效率。一般情況下，學生可以分為三種層次：第一層次的學生起點高，擁有好的學習方法和技巧，推理、判斷能力強；第二層次的學生成績中等，掌握了一定的學習方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學生起點偏低，只掌握著部分基礎的學習方法和技巧，推理、判斷能力差。另外，在分組過程中，教師還應注意以下幾點：其一，多與學生及其家長交流，明確學生的優劣勢；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過于依賴于學生的學習成績進行分組。做到了這幾點，才能更好地進行差別性教學，使教學效果最大化。

（二）依據分組后學生的情況，采取不同的教學方式

一般來講，數學課堂主要有引入、解說、操練三個步驟。教學時教師可根據學生的層次差別靈活對待。首先，引入。由于數學知識有著緊密的內在聯系，教師在教學時可利用回憶學過的內容來引入新的內容。具體步驟是：第三層次的學生負責回憶學過的內容，加深印象；第二層次的學生負責引出新內容；第一層次的學生負責完善第二層次的學生引出的內容。其次，解說。解說一般由教師負責，但在具體的實施過程中，教師要考慮到第三層次的學生，循序漸進。再次，操練。結束了新內容的學習后，教師要對學生進行操練。鑒于第一層次的學生比較得心應手，教師可讓其操練轉變形式的習題，讓第二層次的學生操練比較有難度的習題，而對于第三層次的學生，只需讓其解決難度小的習題，加深記憶即可。這樣一來便形成了學習合力，成績好的指導成績較差的，大家互相幫助，共同提高，收到了良好的教學效果。

不可否認，生活中處處有數學，可見數學這門學科的應用性極強。為了幫助學生將數學知識應用到實際生活中去解決問題，教師可在教學中引導學生用數學的眼光來看身邊的事，用數學的頭腦、方法來分析周圍的世界。作業作為鞏固知識的重要方式，增強其應用性不失為一個不錯的途徑。閱讀作業——結合材料內容中的讀一讀，或一些有意義的材料多閱讀，在讀的過程中加深理解；實踐作業——課后多開展興趣小組、社會調查、參觀學習、野外測量、數學實驗等活動，給學生提供實踐的機會。

總之，初中數學課堂的合作學習，需要教師的耐心與堅持，針對出現的狀況能夠及時解決，科學、合理地掌握教學的過程，從而提升教學質量，激發學生的學習興趣。同時，要加強與各學科教師的合作，充分了解學生的各方面狀況，進行針對性的小組教學，提升課堂合作學習的質量。