小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)的方法探究

屈榆函

摘 要：識字在小學(xué)語文階段是極為重要的部分，是學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，如何增加學(xué)生的認(rèn)字興趣，理解字、詞的意思以及所要表達(dá)的情感是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。文章結(jié)合小學(xué)語文趣味識字教學(xué)展開了分析，為促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展提出了幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味識字；低年級

在小學(xué)識字教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過漢字的學(xué)習(xí)來引發(fā)學(xué)生的想象和學(xué)習(xí)的欲望，要讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡漢字、熱愛語文。趣味識字教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生識記漢字的能力和效率，教師要深刻把握教材內(nèi)容與難點(diǎn)、重點(diǎn)，充分利用直觀、具體、形象的表現(xiàn)方式，結(jié)合漢字自身的規(guī)律、性質(zhì)，向?qū)W生呈現(xiàn)、講授漢字。

一、對比法識字

中國的漢字文化發(fā)展歷史悠久，在漢字演變過程中包含豐富的內(nèi)涵，對于小學(xué)生而言，他們正處于學(xué)習(xí)語文漢字的初級階段，對漢字的理解比較少，理解能力也相對有限。如果教師在漢字教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，將影響學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師采用有趣的教學(xué)方法來幫助小學(xué)生加強(qiáng)對漢字的識記。對比學(xué)習(xí)在漢字學(xué)習(xí)中是最好的方法之一，學(xué)生在對比分析期間能同時記憶漢字，從而提高對漢字的識記速度。

例如在學(xué)習(xí)漢字“刀”時，可以將“刀”和“刃”一起學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我在黑板上將“刀”字寫出來，指導(dǎo)學(xué)生掌握“刀”的書寫，在小學(xué)生掌握了“刀”字之后，再寫出“刃”，告訴學(xué)生前面學(xué)習(xí)的“刀”是沒有開鋒的，我們切東西需要用刀刃來切，因此將“刀”開鋒后才能夠使用，并對開了鋒的一面做好記號，即為“刃”。通過對比學(xué)習(xí)后，小學(xué)生能夠一下子學(xué)習(xí)“刀”和“刃”兩個漢字，對“刀”也能更好地識記。

二、形象識字法

（一）圖畫動畫輔助識字

漢字在構(gòu)造過程中象形的手法是最古老也是最為直觀的一種造字法。教師在教授一些特殊的獨(dú)體字時，可以通過字形字義聯(lián)系法對學(xué)生進(jìn)行識字的訓(xùn)練。通過圖片、教材中的資料，向?qū)W生展示字形字義間的聯(lián)系，加深學(xué)生的記憶。如在《日月水火》的識字過程中，教材便使用了這種手法。教師可以根據(jù)教材中具體圖像與甲骨文中相關(guān)漢字的最初形態(tài)來向?qū)W生介紹“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字的由來，這種圖像、字形與字義相互聯(lián)系的手法可以幫助學(xué)生充分理解獨(dú)體漢字的由來，并加深印象。

（二）多媒體輔助識字

多媒體技術(shù)可以將漢字的演變過程為學(xué)生一一展示，讓學(xué)生通過圖片變化了解課堂中所學(xué)習(xí)的漢字是怎么演變而來的。可以將繁雜的漢字意思轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的圖畫，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鳥”字時，我利用多媒體信息技術(shù)將“鳥”字從甲骨文演變到金文、小篆、隸書、楷書的過程進(jìn)行一一展現(xiàn)，雖然漢字的演變不是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的主要內(nèi)容，但小學(xué)生可以通過圖片的變化了解到“鳥”字的由來，能夠在書寫漢字時領(lǐng)會漢字的意思。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得非常有趣，學(xué)生的識記速度也會隨之提升。

三、猜字謎識字

猜字謎是一種對大腦活動有益的趣味活動，也是小學(xué)生非常喜歡的活動，但也需要小學(xué)生具備一定的識字量，才能更好地完成猜字謎活動，在小學(xué)語文教學(xué)中，我一般采用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生對漢字加以理解和識記。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字“青”時采用的是猜字謎的方式。由于漢字“青”加不同的偏旁后組成新字，在學(xué)習(xí)期間，我將謎語寫在黑板上，“有日天空晴，有水清泉流，有言有禮貌，有目眼睛明。”然后讓小學(xué)生根據(jù)謎語猜字謎，由于字謎中都有共同的“青”字，小學(xué)生可以通過觀察進(jìn)行猜字謎，或者根據(jù)所學(xué)的漢字，理解謎面的意思后再進(jìn)行猜字謎。在整個猜字謎活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸增加，學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)漢字“告”也同樣如此，我讓小學(xué)生根據(jù)我說的話“一口咬掉牛尾巴”進(jìn)行猜字謎，學(xué)生可以對漢字進(jìn)行組合，由于在課堂中學(xué)習(xí)了漢字“告”，所以通過猜字謎能夠加深學(xué)生對漢字的記憶。

四、兒歌識字教學(xué)

通過朗朗上口的兒歌形式與識字內(nèi)容的相結(jié)合，教師可以將生字進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)字解構(gòu)中的不同部分、組成形式等內(nèi)容編纂兒歌進(jìn)行教學(xué)。如，在進(jìn)行“安”字的教學(xué)過程中，有如下兒歌：“寶蓋頭，女在下，上學(xué)放學(xué)守秩序，平平安安回到家。”此外兒歌識字教學(xué)還可以幫助學(xué)生辨析一組或一類的漢字，在系統(tǒng)教學(xué)過程中具有積極的應(yīng)用意義。如教師在幫助學(xué)生辨析部首門字框組成的漢字中，可以使用兒歌：“木字進(jìn)門正清閑，日字進(jìn)門坐中間。馬字進(jìn)門往里闖，才子進(jìn)門緊閉眼。耳字進(jìn)門聽新聞，兌字進(jìn)門閱報刊。心字進(jìn)門說煩悶，市字進(jìn)門鬧喧天。口字進(jìn)門問為啥？一字進(jìn)門上門閂。”這種生動形象的兒歌教學(xué)形式可以幫助學(xué)生快速理解并熟記生字。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生對漢字的認(rèn)識和識字能力需要得到很好的培養(yǎng)。趣味識字教學(xué)符合學(xué)生的心理需求和發(fā)展規(guī)律，教師需采取多種方法與措施，為學(xué)生營造利于學(xué)習(xí)、充滿趣味的識字環(huán)境，并結(jié)合兒歌、故事等形式拓展教學(xué)方式，使小學(xué)生熱愛漢字、善于識字，進(jìn)而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率。

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