核心素養(yǎng)下的小學數學課堂

吳海燕

摘? 要：當前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為小學數學課堂教學十分重要的目標。教師應致力于學生核心素養(yǎng)的提高，注重學生知識學習和思維品質、應用能力等提升并重，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的數學綜合能力，構建高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學? 核心素養(yǎng)? 思維品質

核心素養(yǎng)即“學生應具備的適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”教師應把握核心素養(yǎng)的內涵，立足于學生的思維訓練，促進學生全面發(fā)展。教師應擯棄傳統(tǒng)的教學觀念，探索更為細化的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，讓學生學會思考，擁有獨特的思維方式，走入有深度、有廣度的學習境界，構建良好的知識體系，最終實現數學核心素養(yǎng)的提升。

一、引入生活資源，促進數學思考

生活是數學不竭的源泉，數學中的很多知識都可以在生活中找到。教師應尊重學生認知規(guī)律，充分調動學生已有的知識基礎和生活經驗，運用富有生活性的資源，拉近數學與學生生活之間的距離，讓學生感受到數學知識是鮮活的、有溫度的，更是可觸摸的，使學生處于積極、興奮的狀態(tài)，這樣有助于促進學生深入思考，提升學生的思考力，為核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

在教學“圓的認識”時，教師運用多媒體，在大屏幕上出示了各式各樣的自行車。因為學生在生活中一般都有騎自行車的經歷，看到這些自行車，自然會非常興奮。此時，教師自然引出問題：“自行車的款式盡管多樣，但有一個共同點，就是它們的車輪都是圓形的，為什么要這樣設計呢？可以設計成其他形狀嗎？試想一下，如果改成橢圓形、長方形、正方形的車輪，可行嗎？為什么？”雖然學生對自行車很熟悉，但對于老師提出的問題，學生還是很少思考過，這激發(fā)了學生學習的熱情。接著，教師借助多媒體，為學生播放課前錄制的微課：人們騎著其他形狀輪子的自行車，車子上下顛簸得非常厲害，表情非常痛苦;而騎著圓形車輪的自行車，人們非常地愜意。教師通過生活中學生熟悉的事物進行引入，強化了學生的認知，增強了學生獲取新知的積極性和主動性。

上述案例，教師沒有對新知直接進行講解，而是將數學知識與生活進行聯(lián)系，讓學生產生學習新知的期待，在心理上更愿意進行數學思考，做到輕松吸納新知、掌握新知和理解新知。

二、倡導自主探究，培養(yǎng)數學意識

學生學習方式的轉變，是課程改革的一大亮點，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方面。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂模式，扼殺了學生的學習個性，禁錮了學生的思維，制約著學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。因此，教師應尊重學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生，讓學生主動探究，學會用數學的眼光看待問題，培養(yǎng)學生的數學意識和數學能力，提升數學核心素養(yǎng)。

在教學“小數的性質”時，教師在黑板上寫了1、10、100這3個數字，然后讓學生在這些數字后面寫上單位名稱，使這幾個數能用等號進行連接。顯然，1比10、100都小，怎么能用等號進行連接呢？這個問題激起了學生的認知沖突，也增進了學生探索的熱情。不一會兒，學生寫出了等式：1元=10角=100分;1分米=10厘米=100毫米……此時，學生們很是興奮，享受著初步成功的喜悅。教師沒有淺嘗輒止，而是讓學生在等號不變的前提下，將它們的單位名稱改成相同的，并要求和小數相關。顯然，這樣的問題更具有挑戰(zhàn)性，教師將課堂交給了學生，讓學生進行討論，并將結論寫了下來，有的學生寫的等式是0.1米=0.10米=0.100米，也有學生寫出等式0.1元=0.10元=0.100元。教師點撥道：“將等式中的單位名稱去掉，等式還成立嗎？”學生的思維更加活躍起來，從左往右或從右往左仔細觀察比較，得出了小數的性質。

上述案例，教師沒有固化學生的思維，而是充分放手，讓學生積極探究，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生進入深度學習，提升自主學習能力，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

三、注重操作感知，增強空間觀念

空間觀念是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展學生空間想象力的前提。在課堂教學的過程中，教師應搭建動手操作的平臺，豐富學生的表象，讓學生的感性經驗上升到理性認識，增強學生的空間觀念，進一步提升學生的思維品質和綜合能力。

在教學“圓柱的側面積”時，教師讓學生在課前搜集了一些帶有包裝紙的圓柱形包裝盒。上課時，教師讓學生拿出自己準備的圓柱形包裝盒，對學生們說：“如果用剪刀將包裝紙剪一刀，得到的會是什么圖形？”學生們經過思考后，紛紛說出了自己的猜想，有的學生猜想側面展開圖會是長方形，也有學生猜想是正方形，還有學生猜想是平行四邊形……到底哪種猜想正確呢？教師引導學生動手進行了驗證。學生們經過動手操作，很快發(fā)現了問題：因為學生們得到的展開圖長方形、正方形和平行四邊形都有，這是什么原因呢？于是教師請三位學生到講臺前面進行展示，學生發(fā)現當沿著圓柱的高剪開時，得到的展開圖就是長方形或者正方形;任意剪一刀時，得到的展開圖就是平行四邊形。當討論什么情況可以得到正方形時，學生們得出當圓柱的高等于圓柱的底面周長，并且沿著高剪開，所得平面展開圖就是正方形。教師趁勢讓學生思考圓柱的側面積該怎么計算，就非常容易了，得出了圓柱的側面積=底面周長×高。

“圖形與幾何”是數學課堂重要的教學內容，是培養(yǎng)學生空間觀念的重要途徑。上述案例，教師巧妙設計動手操作活動，調動學生的多重感官，協(xié)同參與到學習活動中，強化學生的認知，形成良好的認知結構，發(fā)展了學生的數學核心素養(yǎng)。

四、凸顯知識內涵，感悟數學思想

數學思想是數學產生與發(fā)展所依賴的思想，它是數學知識的精華和精髓。在課堂教學的過程中，教師不僅應向學生傳授知識，還應向學生滲透知識背后的數學思想，因為學生單純掌握知識技能是浮淺的，時間久了，必定會遺忘。通過數學思想的滲透，可以強化學生對所學知識的印象，真正將數學學習的過程變成思維活動的過程，而方程思想就是數學思想中的一種。

在教學解決問題的策略時，教師出示應用題：全班42人去公園劃船，租10只船正好坐滿，每只大船坐5人，每只小船坐3人。問租的大船和小船各有多少只？學生通過思考，想到了可以運用畫圖、列舉的策略進行解答，但畢竟麻煩;如果運用假設法，算理又很難理解。于是，教師讓學生根據題意，列出題目中的等量關系式：大船坐的人數+小船坐的人數=全班的人數。學生通過分析，發(fā)現全班的人數是已知量，而大船坐的總人數和小船坐的總人數都是未知量，但它們是有關聯(lián)的，于是可以設大船有X只，則小船有（10-X）只，于是列出方程5X+3（10-X）=42，解方程后，得出了大船為6只、小船為4只的結論。可見，方程的運用，使學生的思維能夠化逆為順，降低了學習難度，提升了學生的思維品質。

上述案例，教師沒有單純地進行知識講授，而是有意識、有計劃地向學生滲透方程的思想，讓學生掌握知識中的數學思想，拓展學生的數學思維，進一步提升學生運用數學思想進行解題的能力。

總之，數學核心素養(yǎng)的構建，關乎學生的長遠發(fā)展，教師應立足數學學科本位，優(yōu)化教學方法，讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造。在后續(xù)的課堂教學中，教師應順學而導，讓數學學習更有效度、深度、廣度，提升學生的數學素養(yǎng)。

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