優化設計，巧用資源，提升教學有效性

孫磊

摘 要 閱讀教學是初中英語教學的重要內容，提高中學生的閱讀技能是初中英語教學的主要目標之一。但長期以來初中英語閱讀教學存在效率低下，甚至于是無效教學的情況，以致學生的閱讀技能沒有得到應有的提高，這與新課程標準的要求、新課改的理念相去甚遠。分析導致初中英語閱讀教學效率低下的原因并找到提升的高效策略是新形勢下廣大英語教育者亟待解決的問題。

關鍵詞 英語閱讀教學 原因分析 有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

隨著新教學大綱的頒布與實施、新課改的深入推進，打造高效課堂成為教育界熱議的話題。新形勢下，英語，作為一門語言課，教師如何開展有效教學、學生怎樣才能更有效地學習，已經成為廣大一線英語教育者所關心的問題。

1原因分析

在筆者看來，現今初中英語教學很大程度上存在以下幾個問題：

1.1教師所采用的閱讀教學模式守舊老套，過于模式化

不少英語教師在閱讀課上還是一味地采用：首先 vocabulary learning ，接著Fast reading，然后Careful reading，最后 retell、Discuss or do some exercise”的教學模式。這種單一的傳統閱讀教學模式趣味性不強，而且使學生在課堂學習過程中的主體性不能充分發揮出來。

1.2教師在開展閱讀教學時所用材料單一

現今教師在閱讀教學中使用的閱讀材料來源一是教材中的課文，二是考試卷或練習冊上的閱讀練習題。除此兩者外，很多學校的師生沒有其它閱讀材料了。很少學生去閱讀那些時事性較強的英語刊物和書籍，絕大部分學生閱讀的內容主要是閱讀類試題。如此，學生們會有一種英語就是用來做題的感覺，體會不了英語的實用性，也很體驗英語給他們帶來的趣味和成功感。

1.3在進行閱讀教學過程中，教師過多強調語言知識傳授

不少老師在上閱讀課時，解析生詞、詞匯拓展、句型分析等占用了太多的時間，甚至有的老師把這些當成是閱讀教學的主要內容，他們把閱讀材料當成了傳授語言知識的一種形式。

在閱讀教學過程中，教師不注重對學生進行閱讀方法與技巧的培養，沒有對學生進行系統地閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中不會正確運用恰當的閱讀技巧策略來幫助他們更好地理解語段。

2應對策略

結合歷年來的教學實踐，筆者認為初中英語高效閱讀教學可從以下幾個方面著手：

（1）化枯燥乏味的閱讀教學為生動有趣的認知體驗，從真正意義上提高學生的閱讀興趣，讓學生樂于去閱讀，享受閱讀的過程，進而有效地提高學生的閱讀能力。天才的物理學家愛因斯坦有名言“興趣是最好的老師”，中國的先哲偉大的思想家教育家孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學研究也表明：興趣是一種帶有感情色彩的認識傾向，是推動人們探索學求知的重要動機，是一個人學習中最活躍的因素。學生只有對英語學科具有了濃厚的興趣與強烈的熱情，才會進入積極的學習思維狀態，主動地參與到教學活動中來。這是有效進行閱讀教學的前提條件，是構建高效課堂的重要保障。激發學生對學科學習興趣是我們教學的重點。為此我們可以在教學中巧妙設計導入環節，力求在第一時間激發學生學習興趣，來吸引學生注意力。①拋出問題，設置懸念。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。 初中生有著強烈的好奇心，我們要充分利用學生的好奇心，在學生所掌握的知識、生活經驗與新知之間設計做文章，制造懸念。當學生無法運用所學來解決這些問題時，就會進入求知的憤悱狀態，這樣自然會對未知產生興趣，進而積極地參與到新知的學習中來。②情境導入，進入角色。即通過創設與教學內容相關的生活情景、交際場景等，將學生帶入情境之中，這樣更能增強教學的真實性與交際性，更加符合初中生的心理特點與求知規律，不僅可以激起學生參與英語學習的激情，而且利于學生交際水平的提高。 例如：筆者在進行外研版初一上M9U2閱讀課教學時，就把全班分成五個區：London， Moscow， Beijing， Los Angeles， New York，并告訴每個區的同學他們現在的當地時間是幾點，在進行課文文本閱讀之前，先讓他們自己想想人們在那個時間會做些什么。（之前，請地理老師給他們補了有關時差的知識。孩子們發揮想象力，討論得不亦樂乎，為進一步閱讀做好充分準備。又如在上初一上M7 How do I write my homework on the computer？ 時，我把同學們帶到學校電腦室，讓大家一閱讀一邊使用電腦，化抽象的語言為具體的操作，大大降低了閱讀理解上的難度，提高同學們的興致。很多重要的短語和句子同學當場就記住了。

（2）在閱讀教學中，加強對學生閱讀策略的指導和培養。在閱讀教學中，教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略：在理解文章大意時，培養學生運用略讀（skimming）；在捕捉文中細節時，要學會查讀scanning，在理解文章深層次意義時，要讓學生學會細讀careful reading；碰到生詞時，要學會猜測gressing等，進而有效指導學生進行相應的閱讀訓練。在培養學生的閱讀策略時，教師要先進行細致的演練示范。如在對學生進行scanning這一閱讀策略指導中，閱讀前，我先做快速尋讀的示范并講解要領.閱讀中讓學生做好劃線、圈點等標記工作，在核對過程中，逐一確認學生對所學閱讀策略的運用。讓學生尋找每段話的相關主題語句。并且明確的提示學生注意每段文章的首句或末句，這樣學生的閱讀速度才能真正的快起來。學生在真人秀的表演中，閱讀技巧就得到了鍛煉和培養。“學習策略的培養和訓練一定要滲透在學生親身參與、感受為基礎的教學過程中。”我們要保證學生已經熟練掌握了這些閱讀策略并能夠運用這些策略去解決閱讀中碰到的問題。

（3）構建注重語篇整體感知閱讀課教學模式。一般來講，中學英語閱讀文章分為三部分：篇首段、主體段和結尾段。篇首段往往起著統領全文、揭示主題的作用；主體段用來闡述文章主題；結尾段概括全文。整篇文章是一個有機的整體，圍繞中心展開，段落之間有一定的內在聯系，在英語閱讀教學中，教師應根據教材題材廣泛體裁多樣的特點，引導學生從語篇角度出發，了解不同體裁的結構特征，運用多樣的方法訓練學生的語篇分析能力：匹配段落大意，將因果關系配對，重新排序，補充信息，總結，續寫或改寫等。進而增進學生對文章整體感知，讓學生更好地理解文章所要表達的知識、情感等更多人文性的東西。

（4）閱讀材料要切合學生實際，要具備多樣性和新穎性。英語閱讀材料的內容要適合學生的實際需要，要與學生的興趣、實際閱讀發展水平等相吻合。閱讀材料的內容是學生感興趣的、對他們有實際用途的，他們才能更容易地想去讀。選擇閱讀材料時，還要確保其難易程度適中。材料太難，學生讀起來困難重重，會產生失敗感，容易打擊學生閱讀的積極性，甚至失去英語學習的興趣；材料太易，一看就明了，沒有挑戰性，容易讓學生失去好奇心，對閱讀不屑一顧。精心篩選難度適中、貼近現實生活、具有時代性、內容豐富的閱讀材料，如《英語周報》《學英語》《21世英語報》《學生雙語報》及互聯網上英語學習網站的很多資源都可作為閱讀教學的有效補充材料，這些材料有很多時事新聞、小故事、人物專訪等欄目，就比較適合學生閱讀。讓學生在閱讀過程中，讓學生從中接受挑戰，克服困難，進而完成任務，最后從中獲得積極的閱讀情感體驗，體驗成功的喜悅與快感。

實現初中英語閱讀高效教學是一個復雜的系統工程，非朝夕之功，但只要在閱讀材料的選擇、注重學生興趣的激發、注重對學生閱讀策略的培養、構建注重整體語篇感知的課堂模式等方面堅持求索，那么實現高效英語閱讀教學的目標就會離我們越來越近！

參考文獻

[1] 教育部.英語課程標準[M].人民教育出版社，2001.

[2] 張艷艷.初中英語聽說教學的認識與訓練[J].教育實踐與研究，2009.