小學語文教學中口語交際能力的培養

肖瑞武

摘 要 小學生口語交際能力的培養是當今教育改革不斷深化發展過程中的一環，因此對于小學語文教學中口語交際能力的培養尤其重要。只有在教學實踐中轉變教學思維模式，改變應試教育和分塊教學的束縛，以小學語文文本背景知識作為培養學生口語交際能力的出發點，把教學的評價進行有效的建立以及實施，采用情景測驗的方式進行教學，并對傳統的考試形式有機整合，全面提高素質教育，才能提高小學生口語交際能力。

關鍵詞 小學語文 口語交際能力 思維模式 出發點 教學評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

當今社會對于口語交際能力的要求不斷提高，口語交際能力的培養在小學語文的閱讀教學過程中也受到了高度的重視。但在實踐中，對小學生口語交際能力的培養還沒有實現全面的落實，達不到滿意的效果。究其原因，在于教師對小學生口語交際能力的培養的重要意義還不夠明確。只有明確認識，才可以在小學語文教學的過程中實現對小學生口語交際能力的良好培養。

1轉變教學思維模式

1.1擺脫應試教育對小學語文教學的束縛

傳統的小學語文教學過程中，應試教育對教學有著很大的束縛作用，如作文以及句式的仿寫、對字詞準確意思的選擇、近義詞和反義詞、閱讀理解等都是主要的考試題目類型，并沒有哪些考試題目可以對小學生的口語交際能力進行培養。教師在應用傳統的教學模式和教學的過程中，過于注重字詞以及文章主旨的講解，因此忽略了對小學生口語交際能力的培養。在小學語文的教學過程中，閱讀教學是最為關鍵的一個部分，閱讀教學對于小學生閱讀能力以及閱讀水平的提高都有著十分重要的促進作用，同時提升了小學生的寫作能力。所以，教師在教學實踐中，特別在閱讀教學中，一定要注重對學生的口語交際能力進行培養。在平時的教學過程中也要對學生的口語交際能力加以鍛煉。

例如：在對字、詞、句子、閱讀等的教學過程中，引導小學生對自己的看法以及觀點進行闡述，錘煉學生語言表達能力，對學生進行啟發。這樣就可以實現對學生口語交際能力的良好培養，為今后的發展打下堅實的基礎。

1.2擺脫分塊教學對小學語文教學的束縛

小學語文教學中，每個單元都進行了口語交際模塊的設計，但是在實際教學的過程中，很多教師對此存在著一定的誤解，覺得按部就班授完口語交際課的內容就足以對學生的口語交際能力實現有效的培養，并不需要深化口語交際能力的輔導。導致教師偏重于生字、生詞、句式等這些知識模塊的講解，不能有效的激發小學生的學習興趣和積極性，抑制了學生的主觀能動性，課堂上都是教師自己在表演。因此，在教學過程中，教師應該放手鼓勵學生對在學習中有疑難的地方能夠善于發表看法，善于表達，多交流溝通，無形中對學生的口語交際表達能力進行了鍛煉。

例如：教師可以在進行閱讀教學的過程中給學生足夠的溝通以及交流的機會，并且讓學生通過閱讀，對自己的觀點以及看法等進行發言，同學之間再針對這些觀點進行研究。這樣就可以使得學生在闡述自己觀點以及和其他同學討論的過程中實現語言組織能力以及口語交際能力的不斷提升，使得小學生的口語交際能力得到良好的培養，為小學生的語文學習以及發展起到有效的促進作用。

2在閱讀的過程中將文本背景知識作為培養學生口語交際能力的出發點

在語文的課程之中，有著大量的文化知識以及社會知識，這些知識在學生的實際生活之中也有跡可循。在小學語文的教學過程中，將教材作為主要的視角，可以發現在教材之中的內容可以將語言發展的特點予以有效呈現，同時又可以將社會的發展印記加以良好呈現，其文化背景十分豐富。

教學過程中，教師應該引導學生熟悉這些文本的背景知識，這樣對于小學生在學習的過程中實現對文學作品以及作者的進一步了解起到積極的影響作用，同時讓學生的情感得到良好的激發，對他們的創新思維以及創造能力實現良好培養。通過這樣的方式，不僅可以使得學生的內心世界變得更加豐富，同時增強了信息搜集能力、信息處理能力以及口語交際能力。

例如：在進行《許世友四跪慈母》這篇文章的講解過程中，教師可以首先引導學生對文章主人公的資料進行搜集，了解其生平、事跡以及精神等，可以用文字、圖片等的形式來加以展示，并且對于學生的資料搜集成果進行評價。在此基礎上，教師可以引導學生對大家搜集的資料進行積極的交流以及溝通。在這一過程中，因為學生對資料實現了有效的搜集，對自己的語言實現了良好的組織，因此在進行交流以及討論的過程中也就有話可說。使學生在閱讀的過程中不僅對文本之中的知識實現了良好的掌握，同時也可以對文本的背景知識實現進一步的了解，在豐富知識范圍增加文化底蘊的基礎上實現學生口語交際能力的進一步提升，可以有效促進小學生語文知識的提升以及口語表達能力的培養，對小學生的良好發展起到有效的推動作用。

因此，在小學語文的教學過程中，教師可以將文本背景的知識作為一個良好的出發點，對學生進行口語交際能力的有效培養。

3對教學的評價進行有效的建立以及實施

3.1采用情景測驗的方式進行教學評價

為了對小學生的口語交際能力進行良好的培養，教師可以采用情景測驗的方式對學生的學習和表達進行評價，也就是說在具體的情境之中對教學的評價加以開展，為學生安排一些實際的口語交際任務，讓學生完成。這樣就可以讓學生在實際的口語交際過程中體現出口語交際的能力。

在應用情景測驗的方式進行教學評價的過程中，教師可以選擇一些學生熟悉的或者感興趣的話題，為學生進行口語交際真實情境的創設，并引導學生將實際生活（下轉第155頁）（上接第153頁）之中的一些真實的口語交際來進行模擬。

例如：教師可以選擇一些學生感興趣的書籍作為交際的話題，讓學生們對自己喜歡的書籍進行溝通交流，說一說自己喜歡的書，并說明喜歡的理由，同時向其他的同學推薦。在這一過程中，學生們會對自己喜歡的書籍進行良好的溝通，會積極介紹自己喜歡的書籍以及喜歡的理由，同時也會想方設法讓其他的同學也喜歡這些書籍。

因此，采用情景測驗的方式對學生進行教學評價，可以對學生的口語交際能力實現有效的培養，使得小學生在語文學習的過程中實現溝通能力以及口語交際能力的進一步提升，為學生語文的學習以及今后的良好發展都打下堅實的基礎。

3.2對傳統的考試形式進行整合

傳統的考試大多采用筆試的形式，這樣的形式雖然對小學生的語文知識可以實現有效的考察，但是對于小學生的口語交際能力以及綜合能力的培養都起不到明顯的作用。因此，要嘗試對傳統的考試形式進行整合，多注重對學生的口語交際能力的培養，使得小學語文教學過程中積極的評價以及反饋功能得到充分體現。

在進行筆試設計的過程中，教師首先應該注重對學生的口語交際能力的題型探索，同時應該將知識以及技能作為主要的視角，來考察學生的口語交際能力。口語交際有著真實性以及情景性的特征，因此教師在對筆試試卷的題目進行設計的過程中，應該使其貼近學生實際的生活，這樣就使得學生在情景模擬的過程中可以跟自己的生活實際相聯系。同時在考核的過程中應該對學生的傾聽能力、表達能力以及交流能力都加以注重。

例如：在進行筆試試卷的題目設置過程中，可以對看圖說話、問答、復述以及轉述等的試題進行設計，這樣就可以使學生在完成試卷題目的過程中實現對口語交際能力的有效培養。這樣不僅可以對小學生的知識水平進行良好的考察，同時也可以有效培養小學生的口語交際能力，對小學生語文知識的提升以及自身語言表達能力和交際能力的良好發展起到積極的推進作用。

4結束語

綜上所述，在當今的經濟以及科技不斷發展的過程中，教育教學也實現了不斷深化的改革。因此，在小學語文的教學過程中，對于學生口語交際能力的培養受到了越來越廣泛的重視。傳統的教學方式以及評價方式很難實現對小學生口語交際能力的培養，教育要與時俱進，擺脫傳統的應試教育以及模塊教育對小學語文教學的束縛，將文本的背景知識作為培養小學生口語交際能力的出發點，同時對教學評價的方法進行有效的變革以及實施。通過這些方式，進一步豐富小學生的語文知識，既提高了小學生的語文學習能力，也培養了小學生的口語交際能力。

參考文獻

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