如何做好聾校的數學教學

劉鳳

摘 要 數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學。在聾校數學教學中，為了使它不再是枯燥乏味的數學教學，我們應該根據聾生的認知特點，將數學知識與聾生的生活實際緊密結合起來。這對于聾生更好地認識數學，學好數學，發展數學能力，促進綜合素質的提高，運用數學知識解決生活中的實際問題，具有十分重要的意義。

關鍵詞 創設生活情景 實踐 數學教學 生活化

1把情景教學融入數學課堂

聾校數學教學內容的生活化，就是在教學中應把生活融入課堂，引導聾生用數學的眼光去觀察周圍事物、認識生活，將聾生的數學與生活、學習聯系起來，實施“生活化教學”。由于聾生先天的聽力障礙，他們最初的教育從“看”開始。因此，課堂上要從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情景，使數學教學生活化。

1.1借助直觀生活情景教學

在聾校數學課堂教學中，要體現生活中充滿數學，數學來源于生活。在教學中緊扣教材，以教材和生活中密切相關的問題一定要解決。例如在我在教《分數乘整數》時，我創設這樣的一個生活情景：出示漂亮的生日蛋糕圖，用圖片吸引學生的注意力，接著問學生，在什么時候吃生日蛋糕？你們記得自己的生日嗎？你們記得爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺的生日嗎？學生有可能不知道，有的學生就連自己生日都不一定能記起來，不過沒關系，我出示每名學生及與他們最親近的人的出生日期，讓他們用本子抄下來，等自己親人過生日的時候，用自己積攢下來的零花錢，給親人買上一個蛋糕。在進行思想教育的同時，把數學知識與生活聯系起來。

1.2教學中培養聾生動手操能力

教材中的數學知識、思想和方法，是通過聾生的數學實踐活動得以理解和掌握，而不是單純的依賴教師的講解去獲得，這就需要我們在教學實踐中將數學問題情景活動化。讓聾生投入到數學問題情境中去學習知識，激發他們的學習興趣。在教學“求比一個數多幾或少幾”的應用題時，為了在這里體現數學源于生活，我拿來了5個小正方體，7根小棍棒，我先擺放第一排小正方體，讓聾生在第二排擺放小棒。聾生通過動手擺一擺，知道了誰多，誰少，從而建立了誰比誰多，誰比誰少的概念，為理解抽象的線段圖打下了基礎。聾啞學生由于聽力的障礙，理解水平較差，從而影響了智力的發展，要讓每個學生更好的學好數學，切實提高課堂效率，需要老師有較好的教學手段，充分發揮聾生的主動性，讓學生積極地參與到學習過程中，利用“直觀演示”促使聾生自己動手、動腦，使聾生思維處于活躍的狀態，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對新學知識有深刻的印象。在學習“路程、實間、速度”時，為了讓聾生理解好“速度和”一詞，我讓聾生實際走一走，兩人速度不同，速度快的走的路程多，速度慢的走的路程少，找好距離后，兩人背靠背走，一分鐘所走的路程和，也就是兩人的速度和。通過實際演練，學生掌握了“速度和”這一概念。 在聾生掌握“速度和”的基礎上，根據出示的例題，讓聾生從一段路的兩端以不同的速度走，看需要幾分鐘能走完，有了演練的基礎，聾生清楚地理解了應用題的含義，并能正確地列出算式。

2聾校數學生活化與實踐緊密相連

我們知道學習數學的最終目的在于應用，所以要讓聾生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。聾生在今后參與社會和生產勞動中會遇到許多實際問題需要運用數學知識去解決。當聾生學習了數學知識之后，教師應及時帶領聾生走出課堂，走進生活，嘗試運用所學的知識去分析、解決日常生活中的數學問題，去深刻體會數學的應用價值，逐步培養聾生的應用意思和能力。

2.1多種形式的生活實踐活動的運用

學習數學的最終目的是讓我們所學的數學知識服務于生活，這也是數學學習的最終目的。例如，在學習了數據的收集和整理知識之后，讓聾生自己去調查，本校老師的年齡，然后在求出平均年齡。在學習完元、角、分的知識后，可以帶領聾生到超市購物，學會付錢；讓聾生當售貨員，會計算，會給顧客找錢。通過實踐讓聾生懂得生活中處處有數學。

2.2讓應用題設計與聾生的實際生活結合起來

在教學過程中，應對教材所提供的學習材料有不符合學生實際情況的內容進行改變，并根據聾生實際情況補充一些富有時代氣息的、貼近聾生生活實際、為聾生所喜歡的學習素材。例如“比的應用”一課，原例題不能去吸引聾生好好學習，更談不上培養什么數學意識。因此，在教學中對此教學內容可以進行更新。比如可設下列情景教學：

（1）課前帶聾生數好20本故事書，按照4：1分給本班的男生和女生，問你會分嗎？有幾種分法？

（2）匯報交流。你是怎么分的？男生和女生各得多少本？教師選出2名同學到前面分一分。有一名同學把20本故事書本分5份，知道一份是4本，男生得到4份，得16本，女生得1份，得4本。另一名同學把20本故事書猜想2份，其中的1份可能是（1、2、3、4、5……），最后鎖定在4本上合適，另一個16本。隨說后一種方法慢了些，但這也是一種方法。

（3）選擇其中的比較好的方法，補充情景，改為提出問題，男生、女生各得多少本？作為例題，然后師生共同分析、討論并解答。

（4）把20本故事書，還可以按照不同的比分嗎？試一試？讓學生進行練習，也可同桌相互出練習。

實踐證明，聾校數學課堂教學，既要以課本為主，又不能受課本的限制。教師要引導聾生善于思考生活中的數學問題，又要培養聾生實踐操作能力，讓聾生自然地融入生活，并且會運用所學的數學知識為自己的生活服務。教師要為聾生學好數學，用好數學打下基礎。