一詞一課堂 一語一世界

馬麗娟

摘要：小學低年級語文教學中，教師對詞語教學進行創新設計，讓學生展開多種形式的操作訓練，通過聯系具體語境、展開對比辨識、進行演繹操作、接軌生活實際等學習實踐活動，讓學生獲得更豐富學習認知。教材文本詞語資源豐富，為學生的學習積累創造了條件，教師可以充分利用教材資源，對提升學生學習效率有重要促進作用。

關鍵詞：小學語文 詞語教學 創新實踐

《小學語文課程標準》階段目標設置得非常細致，在第一學段的學生閱讀能力培養中有明確規定：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”教師在組織學生展開詞語學習活動時，需要充分考慮學生的學力基礎，為學生創設詞語學習適宜的環境和條件。聯系語境理解詞語意蘊、運用對比解讀詞語、借助演繹揭示詞語用途、接軌生活感知詞語內涵，教師通過多元設計，為學生提供更多學習視角，這樣可以極大豐富學生學習認知視野。

一、聯系語境理解詞語意蘊

“詞無定性”“詞不離句”，這些說法看似籠統，其實都包含深刻的應用哲理。如果我們單獨解釋詞語是沒有什么價值的，只有將詞語放到具體語境之中，這個詞才有特定的意義，才能表達特定的情感。小學低年級學生學習詞語時，往往缺少聯系語境的主觀思想，教師在教學操作中，要注意培養學生聯系上下文的意識，通過多元強化訓練，促使學生形成思維慣性，這對提升學生語文學科核心素養有重要幫助。

例如，教學小學二年級語文下冊《找春天》一文時，教師先為學生示范誦讀課文，并引導學生展開朗讀訓練。當學生熟悉了課文內容之后，教師列舉一些詞語，比如遮遮掩掩、躲躲藏藏、眉毛、眼睛、音符、琴聲，讓學生展開學習體驗。教師先為學生做出示范操作，“遮遮掩掩”在課文中是這樣運用的：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩”，作者將春天比喻成一個害羞的小姑娘，將春天的純真、嬌羞特點描繪出來了。學生根據教師的引領，很快就找到了解讀思路。有學生解讀“眼睛”，課文將“早開的野花”說成是春天的“眼睛”，生動形象，“眼睛”是晶瑩發亮的，寫出了春天生命力。教師對學生表現給出肯定評價：能夠聯系文本描寫意境展開分析，抓得非常準確，詞語解釋有深度，聯系也很到位。

教師為學生做出示范操作，給學生帶來一定啟迪，從學生表現中可以看出，教師教學引導是比較有成效的。教師讓學生聯系課文語境展開詞語解讀，成功激活了學生學習的思維。

二、運用對比解讀詞語意思

詞語學習時，教師還可以為學生設計對比機會，讓學生對詞語展開多重比較學習和感知，因為有比較才會有鑒別。詞語比較不妨從近義詞開始，要通過一些實際案例進行對比，從細微之處找到差異，進而體會詞語的豐富內涵。在同詞異義對比中，教師要給出更多引導，讓學生體會多義詞的應用特點。在異詞對比時，需要從表達效果上展開分析，這樣才能更準確掌握詞語意思。

運用對比手段解讀典型詞語時，教師需要幫助學生找到合適的對比詞語，這樣可以提升詞語學習效率。如教學《一匹出色的馬》這篇課文時，教師為學生列出一些典型詞語：碧綠碧綠、蔥蔥綠綠、異常美麗、又長又細、蹦蹦跳跳等。并利用對比的形式理解這些詞語，比如“碧綠碧綠”是用重疊形式組合成的詞語，和其相似的詞語有“蔥綠蔥綠”，但這個“蔥綠蔥綠”好像沒有“碧綠碧綠”更鮮亮一些。學生模仿對比解讀方式展開討論：“‘異常美麗和‘非常美麗是比較相近的，形容美麗的程度，‘異常美麗顯得更美麗，要比‘非常美麗還要美麗。”“‘蹦蹦跳跳是又蹦又跳的意思，和其相似的詞語有‘走走跳跳，對比‘蹦蹦跳跳，其活躍程度就沒有‘蹦蹦跳跳高。教師對學生的實踐表現給出點評，指出對比產生的效果，為學生指明學習操作的方向。

教師引導學生展開對比操作，給學生留下深刻印象。從學生的模仿操作中可以看出，通過對比讓學生獲得了更多直觀感知，對相關詞語也有更深刻理解。

三、借助演繹揭示詞語用途

所謂演繹法學習詞語，就是在詞語學習時，教師利用多媒體展示詞語運用案例，或者由教師演示詞語實際應用，也可以讓學生參與到課堂演繹中，對所學詞語適用性進行直觀判斷。學生對課堂演繹有特殊興趣，教師利用演繹手段為學生創設詞語學習情境，勢必能夠有效激活學生學習熱情。

借助演繹學習詞語，可以給學生帶來學習樂趣。如學習《沙灘上的童話》中的詞語，教師讓學生在文本上畫出詞語，比如“壘”“筑”“攻打”“挖”“趴”等。為讓學生對這些詞語有更深入了解，教師發動學生展開演繹活動：“我們都去過沙灘，如何壘建城堡呢？如何挖沙子呢？怎樣趴在沙灘上呢？同學們能不能演示一下？”學生聽說要現場表演壘建城堡，還要做出挖沙的動作、趴在沙灘上的動作，都顯得特別興奮，紛紛要求參與表演。表演開始之后，學生紛紛展開演繹體驗活動，課堂教學氣氛頓時活躍起來，學生對這些詞語的認識自然加深了。

教師讓學生找到一些典型的動詞，并讓學生模仿演示這些動作，為學生提供了的實踐體驗機會。從學生表現中可以看出，教師的設計是比較有針對性的。

四、接軌生活感知詞語內涵

學生有一定生活經歷，在詞語學習時，教師需要結合學生的生活認知基礎展開教學引導。有些詞語講解起來有些難度，但放在生活實踐之中，可以給學生傳遞更多直觀信息，學習也會變得更為簡單。教師在具體操作時，需要結合學生生活認知基礎展開相關設計。小學低年級學生的學力基礎普遍較低，教師在具體操作時，需要觀照學生生活認知特點，對詞語生活聯系點給出更多考量和篩選，以提升詞語學習效率。

課文教學過程中，我們可以遇到很多生活中常用的詞語，這些詞語的出現，為課堂接軌生活認知創造機會。在學習《小馬過河》時，教師找出“難為情”這個詞語，讓學生說說生活中什么時候會“難為情”呢？并用這個詞語造句。學生開始熱烈討論，并紛紛給出自己的造句。有學生說：“我的衣服破了，人家看見了，我都感覺很難為情了。”也有學生說：“我把同學的衣服弄濕了，真的感覺很難為情了，只好說一聲對不起。”教師對學生的表現給出了高度評價，利用生活經歷學習詞語，從生活中找到詞語運用案例，這是非常適合的學習方式，可以有效提升學習效率，值得我們展開積極探索實踐。

教師列出典型詞語，并讓學生結合生活經歷運用詞語運用，因為學生有相關生活經歷，其運用效果顯著。學生從具體實踐操作中獲得了最為真切的認知感受，對這些詞語的內涵展開了實踐性挖掘，其理解更為深刻。造句其實就是一種生活認知運用，教師讓學生接軌生活展開造句實踐操作，體現的正是接軌意識。

小學低年級語文教學中，詞語學習是重要內容，教師要利用多種教學引導手段，打開詞語教學的新天地。詞語教學有自身規律，教師在具體操作時，要從詞語本身特點展開教學設計，讓學生自由徜徉于多種解讀環境之中，真正體現“一詞一課堂、一語一世界”的教學追求，為學生詞語積累創造良好的條件。

參考文獻

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