幼兒課程游戲化的踐行策略

姜翠花

摘要：當(dāng)下幼兒教育的發(fā)展理念來看，將幼兒課程不斷游戲化已然成為了當(dāng)下最為流行的發(fā)展趨勢。本文提出要營造真切情境，契合兒童心理需求;貫穿常態(tài)教學(xué)，滲入兒童日常生活;協(xié)調(diào)課程資源，整合游戲內(nèi)在因子;開掘游戲資源，融入課程教學(xué)實(shí)踐，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：契合認(rèn)知? ?開掘資源? ?貫穿常態(tài)? ?協(xié)調(diào)資源

幼兒園是學(xué)齡前兒童的啟蒙性場所，喜歡玩樂是他們與生俱來的天性。這就意味著幼兒教育教學(xué)課程必須要徹底轉(zhuǎn)變理念，努力探尋幼兒課程游戲化的踐行之路。從當(dāng)下幼兒教育的發(fā)展理念來看，將幼兒課程不斷游戲化已然成為了當(dāng)下最為流行的發(fā)展趨勢。

一、營造真切情境，契合兒童心理需求

幼兒課程內(nèi)容的游戲化要想得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)，就需要在不同的角度下進(jìn)行游戲的滲透，就需要在幼兒參與學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好而真切的可感情境，契合兒童內(nèi)在的游戲性心理。在積極踐行之前，教師要對兒童內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)需求進(jìn)行深入而通透的摸查，并以此來鐫刻學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知起點(diǎn)，以整體的視角綜合性協(xié)調(diào)教學(xué)場地和器材的使用，從而幫助學(xué)生建立好鮮活、恰當(dāng)?shù)挠螒蛐詫?shí)踐活動(dòng)，讓更多的幼兒能有機(jī)會(huì)參與其中。在正式教學(xué)中，教師可將班級中的幼兒分成若干個(gè)小組，教師適時(shí)參與其中。如果發(fā)現(xiàn)兒童之間有矛盾和游戲的發(fā)生，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并對幼兒在整體性過程中進(jìn)行及時(shí)而準(zhǔn)確的點(diǎn)評，幫助學(xué)生獲得更多的自信。

就以傳球這一項(xiàng)游戲?yàn)槔變簣@教學(xué)中需要對每個(gè)幼兒現(xiàn)有的特點(diǎn)和水平，提出契合這一個(gè)兒童獨(dú)有的認(rèn)知體驗(yàn)。這就意味著不能簡單地進(jìn)行傳球的游戲，需要將兒童組織起來，圍成一個(gè)圈，由其中一名幼兒進(jìn)行傳球，借以鍛煉他們上肢的力量和整體的協(xié)調(diào)能力。由于這個(gè)動(dòng)作相對單一，時(shí)間稍長就會(huì)覺得枯燥乏味，整體的參與感就會(huì)嚴(yán)重降低，影響了幼兒的參與熱情。這就需要教師要對游戲進(jìn)行合理化的改造與創(chuàng)編，將原本的一個(gè)球用五個(gè)球代替，同時(shí)讓每個(gè)幼兒在傳球的過程根據(jù)情況對動(dòng)作進(jìn)行自主性創(chuàng)編，讓每個(gè)幼兒都能在自己創(chuàng)編的過程中感受到自己存在的價(jià)值。

在這一案例中，教師和幼兒通過對游戲規(guī)則的修改和創(chuàng)編，借助于增加球的數(shù)量、改善傳球的數(shù)量，真正激發(fā)了兒童內(nèi)在的認(rèn)知興趣，提升了學(xué)生參與游戲的自主性和主動(dòng)性，同時(shí)也相機(jī)契合了兒童參與游戲的心理過程，真正促進(jìn)了幼兒內(nèi)在素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、貫穿常態(tài)教學(xué)，滲入兒童日常生活

幼兒園在教育教學(xué)內(nèi)容上有著自身的規(guī)定性和規(guī)律習(xí)慣，需要滲透到常態(tài)化教育教學(xué)的各個(gè)方面，這就需要教師要密切關(guān)注兒童的游戲表現(xiàn)，對幼兒的參與性表現(xiàn)進(jìn)行客觀而工整的評估。一般來說，幼兒都是喜歡游戲的，這是他們與生俱來的一種天性，教師要努力協(xié)調(diào)教學(xué)課程與游戲之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓每位幼兒都能享受到參與游戲的主體性權(quán)利，借以提升他們在游戲過程中的積極性。為此，教師在設(shè)計(jì)對應(yīng)游戲時(shí)，就需盡可能地將幼兒自身的主觀能動(dòng)性考量在內(nèi)，將游戲的形式深深滲入到兒童的各個(gè)方面。

就以交通常識(shí)內(nèi)容的教學(xué)為例，這是幼兒教育中最常用的課程內(nèi)容。如果教師只是憑借著教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行單一、機(jī)械而生硬的講解，必然無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，甚至?xí)l(fā)幼兒的抵觸情緒，最終嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量。如果將這一教學(xué)內(nèi)容游戲化，就可起到不到的教學(xué)效果。可以利用生活中一些司空見慣的物品，制作交通燈和斑馬線等交通符號，讓后引導(dǎo)幼兒從孩童、行人、司機(jī)和交警中自己選擇身份和角色，開展游戲性活動(dòng)，并在幼兒進(jìn)行游戲的過程中進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和幫扶。一旦出現(xiàn)了交通上的問題，教師則進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥與引領(lǐng)。如教師設(shè)置了這樣的情境，如果小朋友在斑馬線旁需要過馬路，當(dāng)時(shí)馬路上來往的汽車較多，應(yīng)該怎么處理呢？教師并沒有要求孩子進(jìn)行口頭回答，而是要求學(xué)生能深入其中，進(jìn)行角色扮演，并對選擇正確的幼兒進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，對選擇出現(xiàn)了偏差的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指正。

三、協(xié)調(diào)課程資源，整合游戲內(nèi)在因子

為了契合幼兒內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，幼兒園所設(shè)置的課程內(nèi)容是相對豐富而立體的。一些促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的手工制作、繪畫、音樂以及舞蹈等內(nèi)容，都蘊(yùn)含著大量的游戲性因素，但這些因素并不會(huì)自然而然地形成認(rèn)知性資源，需要教師將教學(xué)內(nèi)容中的游戲性因子進(jìn)行充分開掘，并與需要開展的游戲形式進(jìn)行有效對接。幫助學(xué)生形成貼近學(xué)生認(rèn)知的游戲切入點(diǎn)，然后再從教學(xué)內(nèi)容的正面入手，設(shè)置全方位的課程游戲，保障每個(gè)兒童都能以最快的速度進(jìn)入到游戲過程中。再就要能從游戲的層面對幼兒參與游戲的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入的評估與改進(jìn)，從而提升課程游戲化的層次。

以中班音樂課程的為例，教師在一次上課中首先以這樣的方式導(dǎo)入新課：“小燕子昨天給我寫了一封信，可是他是一則謎語——媽媽有腿沒有尾，孩子有尾沒有腿，孩子變成媽媽樣，尾巴斷掉變成腿，這究竟是一種什么動(dòng)物呢？”這個(gè)場景會(huì)引發(fā)幼兒內(nèi)在的認(rèn)知習(xí)慣思考，增強(qiáng)兒童的參與性。當(dāng)所有的孩子都猜中是青蛙時(shí)，教師就需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行青蛙冬眠的游戲，讓每位孩子都扮演青蛙冬眠時(shí)的狀態(tài)。教師則以青蛙媽媽的角色與孩子進(jìn)行交流，要求孩子當(dāng)“青蛙媽媽”喊道你名字的時(shí)，就應(yīng)該立即將手放到背后，然后閉起眼睛打起呼嚕來。隨后，教師便開始點(diǎn)名，讓所有的孩子都能參與到游戲中，并在愉悅的游戲過程中進(jìn)行知識(shí)的獲取、想象力的發(fā)展。

在這一案例中，教師正是通過對課程資源的高效協(xié)調(diào)，開掘、運(yùn)用并整合了游戲的內(nèi)在因子，強(qiáng)化音樂課程的游戲化程度，掌握了生活中的基本常識(shí)，在充滿游戲性的實(shí)踐活動(dòng)中取得了較好的教學(xué)效果。

四、開掘游戲資源，融入課程教學(xué)實(shí)踐

很多的游戲資源并不僅局限在課程資源中，需要從幼兒的認(rèn)知能力和教學(xué)目標(biāo)的整合上進(jìn)行綜合性考量，對原本的游戲進(jìn)行升級性的改造，讓學(xué)生在提升學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生都能在課程資源學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，真正提升兒童的認(rèn)知思維品質(zhì)。

以到醫(yī)院打針這一生活中常見的情境為例，教師可嘗試以這一情境為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地進(jìn)行形成游戲性資源。為了提升兒童內(nèi)在的參與性特點(diǎn)，可讓兒童自由選擇身份。很多孩子都會(huì)樂于選擇醫(yī)生和護(hù)士的角色，教師不必硬性地要求學(xué)生重新選擇，教師可以配合性地扮演被打針的兒童。在游戲正式開始之前，教師就可為學(xué)生配備吊瓶、玩具針和聽診器等道具，強(qiáng)化游戲?qū)嵺`的新鮮感和真實(shí)感。在開始游戲之后，教師并沒有對過渡性語言進(jìn)行精心的設(shè)置，而是引導(dǎo)學(xué)生自覺參與其中，提升了兒童內(nèi)在參與意識(shí)和創(chuàng)造性潛能。但教師必須要對幼兒在參與過程中的表現(xiàn)進(jìn)行密切關(guān)注，如玩具的合理性分配、情緒的調(diào)節(jié)等多種元素。一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就需介入其中進(jìn)行調(diào)節(jié)，避免影響課程的整體性質(zhì)量，將游戲的內(nèi)容融入到課程教學(xué)實(shí)踐中。一旦發(fā)現(xiàn)了問題，教師就需及時(shí)參與其中進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而保障課程游戲化進(jìn)程的通暢性，讓所有幼兒都能將自己的身心意識(shí)完全浸潤在游戲的情境下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益質(zhì)的飛躍。

總而言之，課程游戲化對于幼兒園的教育教學(xué)有著極其重要的價(jià)值和聯(lián)系。教師就需將游戲的內(nèi)容進(jìn)行全面化的貫徹實(shí)施。在創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境和游戲化的進(jìn)程中，提升課堂教學(xué)的有效性，讓幼兒園的課程游戲化進(jìn)行不斷的實(shí)踐與推廣，充分發(fā)揮幼兒對于教學(xué)的啟蒙性作用，促進(jìn)幼兒生命意識(shí)的不斷發(fā)展與思考。

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