小學語文教學中多元化教學方法

龐縣根 吳麗萍

[摘? ?要] 在語文教學中，小學語文教學具有承上啟下的重要作用。小學語文教學的學習，可以培養學生的語言能力，幫助學生樹立正確的人生觀。同時語文也是作為一門綜合性較強的學科存在的。為了適應新教改環境，小學語文教學應該采用多元化的教學方法，使學生的語文能力得到培養，并且對學生的語文成績進行鞏固。

[關鍵詞] 小學語文;教學;多元化

隨著新課改的提出，人們越來越重視教學質量的提高，而教學質量的提高和正確、科學、合理地設計多元化教學方法有著密不可分的關系。因此，如何正確、科學、合理地設計多元化教學方法將會是廣大一線教師和專家學者一直探討的話題，用多元化教學方法來統領教學過程將會是教學的主題和必須要遵循的原則。

一、多元化教學問題

1.教學設計形式雷同

多元化教學方法設計的形式雷同指的是在設計多元化教學方法時套用同一種形式，不同的課文甚至可以套用同一個多元化教學方法。設計出的適用于多篇課文的多元化教學方法，在教案中輪番“上演”?！鞍俅钚汀钡亩嘣虒W方法，它們形式不變，只是稍微在表達上作了少許的修改。這樣設計多元化教學方法確實是方便了不少，但是，多元化教學方法是教學的靈魂和導向，它貫穿于教學的全過程，如果一直使用這些形式雷同的多元化教學方法，那么會有這樣的疑問：這么多形式雷同的多元化教學方法能產生良好的教學效果嗎？這樣的多元化教學方法究竟會把我們的課堂教學帶向何方？

2.教學設計大而空

教師設計的多元化教學方法大而空，沒有關注到細節，也沒有根據要學習的實際內容來具體地設計多元化教學方法。如，學會本課生字新詞，理解重點詞句。這樣的多元化教學方法跟2011年版的語文課程標準當中的學段目標非常相似，課標中第二學段的其中一條閱讀多元化教學方法是這樣的：通過閱讀上下文，了解關鍵詞語和句子的意思，感悟文中重點詞語、句子在表達感情上的作用。課程標準只是規定了大體的學段目標，具體的課時多元化教學方法還需要根據每一篇課文和每一課時來詳細設計，而不能照搬課程標準上的學段目標，這是兩個不同的概念。像“理解重點詞句”這樣的說法只能適用于學段多元化教學方法，而教師設計的多元化教學方法應該是課時多元化教學方法，是一節課的多元化教學方法，諸如“理解重點詞句”這樣的表述可以根據課文的具體內容改成“理解……（哪些）重點詞句”。這就需要教師足夠熟悉教材和學生，在設計多元化教學方法之前就要準確找出本課有哪些重點詞句。

3.三維多元化教學方法分離

自從提出三維多元化教學方法之后，很多一線小學語文教師在進行多元化教學方法設計時都會有意識地讓自己設計的多元化教學方法體現新課程標準規定的三個維度，甚至很多小學語文教師在設計多元化教學方法時會明確地寫著每一條多元化教學方法屬于哪個維度。盡管如此，如果不能深入地理解什么是三維多元化教學方法，即使在多元化教學方法前面標明這條目標屬于哪個維度、那條多元化教學方法屬于哪個維度，也還是無法真正地體現多元化教學方法的三個維度。事實上，三維多元化教學方法不是“三種”“三類”“三個”多元化教學方法。三維是一體的三維，就像一個立方體的“長、寬、高”，它們是始終聯系在一起的，你不可能把“高”從“長”和“寬”中分開。教師設計的多元化教學方法中的三維目標是分離的，最好的多元化教學方法應該是每一條多元化教學方法都體現三個維度，而不是這一條多元化教學方法體現一個維度，另一條多元化教學方法體現另一個維度，這樣就等同于把三維多元化教學方法分離開來了。只有明確三維目標在學科課程中的關系，才能根據三維目標的學科特性體現出自身的具體內涵和方法，為理論通向實踐搭建橋梁。

二、多元化教學方法

1.區分多元化教學設計相關概念

多元化教學方法與教育目的、培養目標、課程目標都是截然不同的概念，它們是一層一層的教育目標，具有一定的邏輯關系，它們是相互依存、相互聯系而又相互區別的。教育目的是一級教育目標，是國家培養人的總目標或終級目標;培養目標是二級目標，是各級各類學校的目標;課程目標是三級教育目標，是各科類、各學科的教育目標;多元化教學方法是四級教育目標，是教師教和學生學的教育目標。除了將多元化教學方法與教育目的、課程目標、學科多元化教學方法和單元多元化教學方法區分之外，還要將多元化教學方法與教學要求進行區分，二者的主語不同，只有將二者明確而又清楚地區別開來，才不至于導致多元化教學方法設計主體錯位的現象發生。

2.牢記規范陳述多元化教學方法要素

東北師范大學陳曉慧、孫晶華、陳曉軍教授認為，規范陳述多元化教學方法一般包含四個要素：第一，多元化教學方法的行為主體必須是學生而不是教師;第二，多元化教學方法設計要用可測量、可觀察的外顯行為來界定;第三，多元化教學方法的陳述要反映學習類型;第四，多元化教學方法的編寫要全面考慮教學結果。第一，多元化教學方法的主語是學生而不是教師，諸如“激發學生……”“培養學生……”“增強學生……”等表述就是把教師作為了多元化教學方法的行為主體。在設計多元化教學方法時，應該牢記學生掌握了什么，學生學到了什么。把學生作為教學的主體。第二，避免使用“理解……”“知道……”“了解……”等表述多元化教學方法，因為這樣的表述含糊不清，而且不可測量，也無法評價，對于某個知識點，學生學到什么樣的程度才算是“理解”了呢？這都是不可測量和評價的多元化教學方法，應該避免。而各科課程標準提供的如“說出”“寫出”“解釋”“復述”“默寫”“使用”等行為動詞，對學習結果能夠做出具體明確的規定，可操作性強，便于觀察、測量和評價，應該在多元化教學方法設計中多加使用。第三，小學語文的學習有很多不同的學習類型，比如綜合性學習和口語交際學習就是兩種不同的學習類型，因此，設計多元化教學方法時也應該區別對待，設計的多元化教學方法要能夠反映不同的學習類型，這樣就能避免多元化教學方法設計形式雷同，一個多元化教學方法適用于多種學習類型的情況出現。第四，編寫多元化教學方法要全面、具體、周到，既要體現課程標準的要求，也要體現教材的特點，更要結合學生的具體學習情況，根據學情，設計出不同層次的多元化教學方法，使全體學生都能得到全面發展。心理學上強調學生學習的“最近發展區”，合理的多元化教學方法就是幫助學生達到自己的“最近發展區”。

多元化教學方法是教學的靈魂，它貫穿于教學全過程，整個教學過程都應當在多元化教學方法的指引下進行，然而有很多一線教師對多元化教學方法的重視程度還是不夠，雖然多元化教學方法設計是教學設計中第一個寫下的，但是很多教師卻把多元化教學方法當作擺設，或者是點綴，甚至還有的教師直接沒有多元化教學方法，這都是沒有認識到多元化教學方法重要作用的典型表現，這樣做的后果就是多元化教學方法設計出現大量的問題，嚴重影響著教學效果。多元化教學方法的作用是不可忽視的，它指引著教師的教學活動，規定著學生學習的類型和水平，引領著高效課堂的進行和發展。用科學合理、明確可行的小學語文多元化教學方法來指引語文教學應當是所有教師需要牢牢記住的，并且要付諸實踐。

參考文獻

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