“情境學習”在信息技術教學中的運用

潘曉曉

[摘? ?要] 傳統知識觀認為，知識是可打包傳遞的;而在情境學習理論看來，知識是有情境的，打包的是呆滯的知識，應強調情境學習，即在真實的情境中，通過完成真實的任務來獲得知識與技能。在新課改之前，信息技術學科強調計算機硬軟件知識的學習，特別是各種功能的軟件的操作使用，以掌握知識和操作技能為目標;在新課程理念中，信息技術學科突出了學生的主體地位，強調計算機作為工具的輔助作用，要求教師必須創設一定的任務情境，讓學生在情境中利用計算機來分析和解決問題，以達到提高信息素養和解決問題的能力的目的。

[關鍵詞] 情境;學習;創設;案例

一、情境學習理論闡述

在傳統教育中，學校關注的是抽象的、簡化的和去情境化的知識概念，認為知識是能打包的實體，像一根接力棒一樣可由教育者傳遞給學習者;而學習者不再被認為有直接面向復雜世界的必要。學生與現實環境、學習與生活嚴重分離，學生只需像一個容器一樣，把傳遞過來的知識照單全收。到了20世紀80年代，隨著情景認知與學習理論的興起，該觀點受到了越來越多的質疑，有的學者就提出：課本上的知識成為一種被絕對定義的、客觀的、與學習者無關的既定知識體系，學習者掌握的其實是呆滯的、僵化的簡單規則。

情景認知與學習理論（situated cognition and learning）認為，“學習與認知基本上是情境性的”。情景學習就是在情景脈絡中學習知識和技能，因為只有將學習鑲嵌在他所進行的社會生活情境中，有意義的學習才能發生，也只有在真實情境中不斷進行利用知識的活動才能發展知識和能力。因此，內容、背景、實踐共同體和參與，這四個要素的有機整合構成了課堂情境教學的基礎。概括起來可以說，情境學習就是在真實的情境中，在實踐共同體中、在行動中、在合作中、在互動中、在反思中，協商和構建知識的意義和學習者身份的過程。

二、新課程對信息技術教學中情境創設的要求

在研讀新課程標準、學習新課程理念過程中，筆者發現新課程對信息技術教學情境的創設有獨到的要求。在實行課程改革之前，信息技術學科主要學習計算機硬軟件知識和操作，特別是學習各種常用軟件的功能和使用，忽視和脫離了問題的真實情境。這樣就存在一個突出的問題：教學過于強調抽象的知識和單純的操作的傳遞，卻沒有注意到信息技術解決問題的工具特征。計算機是用來處理信息的工具，我們學習信息技術的主要目的是利用計算機來加工和處理各類信息的，但是很多學生所學軟件的印象僅停留在鼠標和鍵盤的操作。

新課程理念特別強調了要提升學生的信息素養。信息素養，簡單地說就是利用計算機技術分析問題并解決問題的能力。它要求信息技術教學應當具有問題性和情境性，要求教師在教學中必須創設一定的任務或問題情境，突出學生的主體地位，讓學生主動學習，在情境中利用計算機解決問題，在解決問題過程中建構知識、掌握技能，在培養解決問題能力的同時提升信息素養。

因此，在信息技術教學中，我們可以這樣定義情境：教師通過對學習主體和學習內容的分析，提供一個真實完整的問題背景，以激發學生自主學習，主動完成知識意義的構建。所以，問題情境（或任務情境）是我們在信息技術教學中主要創設目標。任務情境設計必須堅持兩條最基本的原則：（1）知識和技能的學習應該置于一個真實度很高的情境中，讓學生帶著真實的任務學習;（2）學習需要合作，以合作探究來激發和維持學習者學習的興趣和動機。教師營造了一個好的教學情境，就能讓所有學生置身于情境之中，并在情境中主動學習探究，不知不覺地就掌握了所學知識和操作，甚至能迸發出一些令人驚嘆的想法和靈感，使得課堂真正成為學生創造的舞臺。

三、情境學習的信息技術教學實踐

基于情境學習理論的教學必須考慮三點：首先，教師必須選擇復雜的、真實的情境，這種情境能使學習者有機會生成問題、提出各種假設，并在解決真實問題的過程中，獲取豐富的資源;其次，教師必須給學生提供適當的支持，以保證其在學習和探究中不至于跑偏;最后，教師必須轉變角色并努力適應新的課堂文化，教師不再是知識的傳授者而是知識的促進者，學生由被動學習轉為主動學習，要突出學生的主體地位和作用。由此可見情境在教學中的重要性。

在講到網絡搜索時，以前就是找一堆稀奇古怪的涵蓋天文、地理、政治、經濟、文學、軍事等各方面知識的題目讓學生到百度或谷歌中搜索作答。不可否認，這樣在一定程度上確實能夠提高學生的網絡搜索能力，但問題是學生在現實生活中基本不需要進行這樣的搜索，也就是說這個搜索任務與學生生活相距甚遠，從情境創設的角度來看，這個任務缺乏實際價值和意義。于是在最近的一次教學中，筆者設置了這樣一個情境：

暑假期間，老師要和幾個同事一起自駕車從杭州出發到拉薩旅游，請大家給我們行程做一個好的安排。主要有四個方面的問題要解決：（1）走哪條路線進藏，沿途有哪些較好的風景點值得一游？（2）每日行程如何，吃飯、住宿怎么安排？（3）應該帶上哪些東西？（4）來回大概要花費多少？

教師可先把全班學生按一定要求和特征分成十幾個小組，四人一組，讓每組經過搜索、分析拿出一個方案。這個任務一開始學生就進入情境進入角色中，針對第一個問題到底是走川藏線還是走青藏線，各個小組內產生了激烈的討論。彼此為了說服對方，每個成員都進行了大量的搜索，從路況、距離、氣候、沿途的風景及天氣等各方面尋找了大量的論據，掌握了許多有用的信息資料。

在第一個問題達成一致意見后，各小組又為每日的行程和吃住而進行搜索分析：從哪里到哪里有高速可直接走，從哪里到哪里沒有高速要找國道、省道;每天大概的行程怎樣安排，哪兒吃飯，哪兒住宿，還有加油的地點、時刻都應該要考慮;碰到特殊的地形、天氣，比如經過河川、隧道、沙漠或盤山公路時又該如何正確應對，這些問題的搜索、分析需要相當大的信息量，有一定難度。

學生剛開始都認為第三個問題很容易：帶上食物和水即可。筆者問，如果車子在荒郊野外拋錨了怎么辦？他們就說要裝GPS帶上地圖，再帶上一些修理工具。筆者又問，把整個修車鋪帶上還是帶上一只千斤頂加輪胎？如果中途有人生病了，半路沒油了或走失方向了又該怎么辦？這時他們才感覺到問題并不容易，要帶的東西太多了，但能帶的有限，只能有選擇性地帶一些非常重要的東西，而且帶什么東西跟走哪條線、實時的天氣、路況、地形特征等相關，甚至跟旅游者自身也有關。有小組建議帶上氧氣包，怕出現高原反應，女生強烈建議多帶防曬霜，因為那兒的紫外線太強了。總之，在一大堆物品中，每個都很重要，但又不得不取舍，這個問題也是經過了非常激烈的爭論才勉強通過。

最后計算費用也不輕松，除吃住外，還要計算油費、風景區的門票、過路費、汽車保養維修以及一些意外花費等，而計算這些費用同樣要把所走的路線、每日的行程等考慮在內。把每輛車、每個人的每次花費估計出來已經不容易，還要再進行統計分析就更難了，所以在計算費用時筆者建議各組用Excel做一個表格，將所有費用輸入到電子表格中，然后借助Excel的強大功能進行統計。在任務完成后，大家都能非常熟練地使用Excel的各項功能，如函數計算、排序篩選、表格美化、圖表制作等，甚至有小組連分類匯總也用上了，將所有費用進行分類，如油費、過路費、吃住、門票等，一目了然。在最后上交的成果中，各小組都將前面搜集整理的所有數據資料進行匯總，制作成Word或PPT，命名為“攻略”，圖文并茂，科學合理、翔實可靠，有相當高的參考價值。

這個情境沒有具體搜索任務，更沒有明確搜索的關鍵詞，但任務從頭到尾都在搜索當中。不僅如此，還要把搜索到的信息進行收集、評價、整理，得出一個可信可靠的結論。學生自始至終都在情境當中，情境給了他們巨大的動力。有的學生在走到沒高速時非常著急，在網上、地圖上到處找路，好像他們真的在路上一樣;在走到山窮水盡，學生為找不到吃飯和住宿或加油的地方而急得團團轉，而在忽然搜索到一個路邊小飯店時高興得手舞足蹈;特別是西藏一些優美的風景圖片讓他們如同身臨其境一般。任務完成后，很多同學說就跟親自去了一樣，了解到很多，收獲了許多知識，也很累。在這個情境中，學生不僅掌握了網絡信息資源的檢索，還熟練掌握電子表格、PPT等其他軟件的使用，這大概就是一個好的任務情境帶給學生能力的發展。除了信息技術專業的知識和操作外，他們還了解了許多其他方面的知識，如地理、人文、風俗民情、民族、自救應急、交通規則等，大大開闊了學生視野，增加了其閱歷，提高了他們的綜合素質，并培養了合作意識和團隊精神。

四、創設情境應把握的教學策略

作為信息技術教學中常用的教學策略，創設情境有一些自身的規律。如果對這些規律不注意把握，就會導致創設的情境難以達到預期的教學效果，甚至走向相反的結果，為此我們必須注意以下問題。

（一）情境創設要把握好教學內容和學生認知結構的和諧統一

情境創設要符合學生的學識、認知水平和生活經驗。如果創設學生發射衛星、操縱飛船的情境，這個想法很好但不現實，學生的認知水平遠遠不夠;但如果設置一個購買、組裝計算機的情境，那多數同學都能置身其中。因此，創設情境時應該對學生的認知結構進行仔細的分析，去尋找學習主題與學生認知結構的有效結合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構。

（二）情境創設要貼近生活、真實豐富且富于變化

真實的情境最接近學生的生活體驗，能調動他們全部的感受力和過去生活得來的經驗去探討與發現問題。只有在真實情境中所提出的問題才最具有挑戰性與針對性，對問題的解決才更能顯出它的價值和現實意義。因此，我們創設的情境要真實且富有新意，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息刺激，讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發現。

（三）應該創設開放的、富有探索性和挑戰意義的教學情境

信息技術學習的最佳途徑是由學生自己去發現、去“創造”，因為只有這樣，學習者的理解才最深刻，也最容易掌握其知識及操作、性質和聯系。任務情境只有具有開放性，才能引導學生從不同側面，利用多種方法解決問題。只有一個模式，一個標準，千篇一律的任務不可能培養出具有創造力的學生，也難以激發學生學習的興趣和探索欲望，所以創設的任務情境應該有開放性和探索性，能激活學生的思維，幫助不同程度的學生獲得不同的價值的體驗。

（四）應該創設人文性的、富有情趣的任務情境

現代教學論認為，課堂教學活動是在認知和情感兩條主線的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好地被學生接受、內化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。如前我所述的搜索任務情境，學生學習的不只是搜索技巧，更多的卻是涉及人文、地理、民族風俗等綜合性知識。生動、活潑的情境不僅是產生問題的肥沃土壤，也是激發學生情感因素的溫床。

總之，教師應盡可能創設出那些能激發學生主動參與學習、完成教學目標的優秀教學情境，幫助學生順利完成對新知識的意義建構，提高課堂教學的有效性。不管采用何種方式創設怎樣的情境，都應充滿美感和智慧，符合學生的生活經歷和經驗，能與學生情感心理發生共鳴，富有探索性、挑戰性和人文氣息，這樣才能促進學生主動學習和積極探究，真正提高學生的信息素養，實現新課程理念。

參考文獻

[1]諸衛兵.淺談“情感為先導，任務為驅動”的教學模式[J].徐州教育學院學報，2004，（04）.

[2]王軍虎.淺談情境創設中應注意的幾個問題[J].學科教學探索，2004，（11）.

[3]吳辛君，王寧龍.創設有效問題情境的策略[J].寧夏教育， 2004，（12）.

[4]張振新，吳慶麟.情境學習理論綜述[J].心理科學，2005，（28）.

[5]周雷鳴.精心創設學習情境，提高課堂教學有效性[J].新課程研究，2007，（3）.

[6]夏小剛.關于“情境—問題”教學中幾個問題的思考[J].貴州師范大學學報，2005，（1）.

[7]鐘柏昌.任務驅動教學的反思和重塑[D].南京師范大學，2004，（4）.

[8]康學軍.基于任務驅動的網絡學習環境設計策略的研究[D].揚州大學，2006，（6）.

[9]王文靜.情景認知與學習理論研究述評[J].全球教育展望，2003，（1）.