刪繁就簡，選準側重點，提高學生語文素養

桑影 王海燕

[摘 要]略讀課文的教學應刪繁就簡，選準側重點，開展相關的訓練活動。教學中，教師要明確目標，把握重難點;重導輕教，找準側重點;引入資料，激發學生的寫作興趣;延伸拓展，讓學生掌握寫作方法。這樣，“得法于課內，受益于課外”，學生的語文素養會逐步獲得發展與提高。

[關鍵詞]略讀課文;刪繁就簡;側重點;語文素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0067-01

長期以來，略讀課文的教學一直困擾著廣大教師——把它上成精讀課，面面俱到，顯然出力不討好;“放羊式”的讓學生自學，熱鬧過后，好像什么也沒學到。那么，略讀課文到底應該怎樣教呢？相比較精讀課文而言，略讀課文的教學目標應該更明確，過程更粗放，教師在引導學生掌握課文內容的同時，還應抓住側重點進行訓練。我以略讀課文《刷子李》的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、明確目標，把握重難點

只有目標明確了，才能有的放矢。教師在教學過程中必須統籌全局，不能任由學生天馬行空，“腳踩西瓜皮”，說到哪里算哪里，學到哪里是哪里，教師需要及時“剎好車”，把好關。《刷子李》這篇課文通俗易懂，教學中，我先讓學生自主閱讀，歸納主要內容，再抓住 “刷子李的技藝高超體現在哪里”這一問題引導學生從文中找出描寫刷子李刷墻的動作、規矩、效果的語句，反復品讀，接著讓他們通過多種朗讀方式去體會刷子李的技藝高超。這樣教學，達到了以點帶面，輻射全文的效果。

二、重導輕教，找準側重點

略讀課文“略”的是教師的精講細說，但并不是說教師就可以退居幕后，不聞不問了。相反，略讀課文要“略”，就要更加注重教師的控制和引導。教學中，我引導學生思考：“這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？”學生通過自讀自悟，很快就發現這樣的描寫就像綠葉映襯紅花那樣，把刷子李這個人物形象刻畫得更加鮮明、突出。在學生交流的基礎上，我開始滲透寫法：“像這種通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象的寫法，叫作側面描寫，而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越生動。”

三、引入資料，激發寫作興趣

為了讓學生準確把握側面描寫的手法，激發學生的寫作興趣，我引入了資料《一個愛講故事的人》片段：

吳金陽是我們班一個博學多才的人，他最擅長的就是講故事。因為他總有故事講，這些故事又新鮮、有趣，好像怎么都講不完，一下課，同學們都喜歡圍著他聽故事。他講起故事來聲情并茂，活靈活現。常常一個故事剛開始，同學們的心就被“勾”走了，整個人沉浸在精彩的情節中。講到有趣的地方，同學們更是聽得入迷，連上課鈴聲響起都沒有發覺呢！

從這段文字中，學生明白了小作者正是通過描寫同學們的表現來反襯吳金陽善于講故事的特點。通過片段引路，學生不僅對側面描寫有了更深入的了解，還產生了一試身手的想法。

三、延伸拓展，掌握寫作方法

教學中，我趁熱打鐵，相機提出了小練筆要求：“選擇一個人物，用上側面描寫，把他（她）的特點寫出來。”學生們稍作思考便開始了奮筆疾書。很快，一個個精彩的片段躍然紙上。

李同學：我的弟弟名字叫作俊宇，現在剛剛三歲。別看他年紀小，長得也挺可愛，可破壞起東西來能讓人精神崩潰。因為大家都見識過他的厲害，所以唯恐避之不及。上周，我和俊宇到姑姑家玩。一看到弟弟，姑姑趕忙把正在玩著的手機放到了柜子頂上;姑父忙不迭把自己最珍愛的紫砂壺藏到了茶幾底下;最可笑的要數小表妹了，她抱起布娃娃跑進臥室，砰的一聲關上門再也不出來啦……

杜同學：我的爸爸今年三十五歲，他中等身材，皮膚白皙，圓圓的臉上有一雙大眼睛。爸爸不僅長得英俊，還有一手絕活——做的飯菜特別好吃。每當家里來了客人，總是點名讓爸爸掌廚，大家都說爸爸做的菜比飯店還要香呢。爸爸最拿手的菜是紅燒魚，有一次遠道而來的舅爺嘗了爸爸的手藝，驚得眼睛瞪得老大，一句話也說不出來，只是沖著爸爸一個勁地蹺起大拇指。

總之，略讀課文的教學如果能做到刪繁就簡，選準側重點，開展相關的訓練活動，讓學生“得法于課內，受益于課外”，學生的語文素養就會獲得發展與提高。

（責編 劉宇帆）