隨文練筆的有效方式

李薇

[摘 要]長期以來，習作教學始終是語文教學中的“老大難”問題。對此，在閱讀教學中，教師要學會就地取材，充分利用好教材這個例子，挖掘習作的因子，有機滲透借文改寫、順文移情、填補空白等隨文練筆的有效方式，提升學生的習作水平。

[關鍵詞]習作教學;閱讀教學;隨文練筆

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0066-01

《義務教育語文課程標準》明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”可見，閱讀教學是學生習得寫作方法和技巧最重要的途徑。在閱讀教學中，教師要注重閱讀與習作的有效結合，充分利用文本資源，挖掘其中的習作因素，指導學生隨文練筆，激發學生習作的興趣，提高學生的習作能力。

一、借文改寫式

這是一種常用的而且有效的形式。它借課文中的故事內容為基本框架，讓學生在此基礎上通過展開合理的想象，改變故事的情節，使故事內容更具體，人物形象更豐富，從而賦予故事不同的意義。

指導學生借文改寫，需要做好以下兩點：（1）讀熟原文。原文是改寫的藍本，熟知原文的內容是改寫取得成功最重要的一環。如果學生對原文內容或故事情節不清不楚，那么當他提起筆時，也肯定不知從何下手了。因而，改寫前，教師一定要引導學生反復閱讀原文，使故事情節爛熟于心，為改寫打好堅實的基礎。（2）想象情節。改寫需要學生依靠想象再進入原文的意境中，去現場耳聞目睹。但由于學生是不同的個體，他們的感受及收獲肯定不一樣，對于原文故事情節的刪減或添加的內容和程度也會不一樣。但不管怎樣，只要學生是在原文的基礎上進行合理的推理，展開豐富的聯想，從多個角度去放飛想象，故事情節合乎情理就行了。若教師提出太多的要求，反而會束縛學生的思維。

二、順文移情式

入選教材的課文都是名家名篇，都表達了作者的情感和思想，尤其是那些傾訴濃濃親情的文章，我們可以用“順文移情”這種讀寫結合的方法來指導學生練筆，讓他們也從內心深處去體驗和感受真情。

《慈母情深》這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。教學的最后環節，我是這樣設計的：

師：學習了這篇課文，你認識了怎樣的一位母親？

生1：我認識了一位貧苦的母親！

生2：我認識了一位瘦弱的母親！

生3：我認識了一位辛勞的母親！

生4：我看到了一位通情達理的母親！

生5：我看到了一位慈祥的母親！

生6：我看到了一位善良的母親！

……

聽到學生這樣的發言，我的內心無比激動，我知道他們已經走進了作者的內心，與其進行了心靈的溝通，真正地感受到了母親那一份沉甸甸的愛。于是，我動情地說：“孩子們，其實為了我們的成長，我們的父母也在辛勤地付出。此時，你想對他們說什么呢？”聽了我的話，學生們沉靜下來，陷入了沉思，不一會兒，有些學生的眼圈紅了。我知道他們真的被父母的愛給觸動了，于是對他們說：“孩子們，千言萬語說不盡，父母情深深似海。請你給父母寫一封信，把父母做過的一件令你感動或感激的事寫到信中，我想他們會被你的信所感動的。請拿起筆吧?！痹捯魟偮?，學生們就低頭奮筆疾書起來。此時，學生們有感要發，有情要抒，“順文移情式”練筆為他們的真情告白提供了一次極好的機會，寫出的文章質量就不言而喻了。而這樣的練筆既教學生作文，又教學生做人，可謂一舉多得。

三、填補空白式

語文教材中的課文，許多都留有“空白”，這是練筆的極好資源。教師應努力挖掘教材，抓住契機，引導學生去想象，去進行填補“空白”的訓練。

如《窮人》一課的結尾只讓讀者明白桑娜及丈夫收養了西蒙的兩個孩子，至于以后他們的命運會怎樣，無從知曉。我在上這篇課文時，引導學生聯系生活實際編寫兩個孩子的故事。學生的想象力真是不可低估，他們筆下的兩個孩子有的成了出色的大學生，因為他們得到了好心人的資助;有的成了富翁，因為他們心地善良，收留了一個流浪兒，而流浪兒的父親是一個千萬富翁，給了他們許多的酬謝;還有的淪為乞丐，因為桑娜和丈夫，勞累過度，去世了，沒有人再收養他們……盡管學生筆下的兩個孩子命運各不相同，但這是學生緊密聯系生活，并進行合理地推理的結果，是值得贊賞的。而這樣的形式使學生易于動筆，樂于表達，他們的習作興趣和習作能力也在不知不覺中得到了提高。

總之，在閱讀教學中，教師有目的、有計劃地將習作知識、方法和技巧融入其中，抓住契機，指導學生進行隨文練筆，天長日久，學生的作文水平自然會提高。

（責編 劉宇帆）