追尋智慧的課堂理答

費海燕 季瑞俊

[摘 要]小學語文教學中，教師利用問題展開理答互動，已成為現代課堂教學的重要目標追求。教師要對理答問題進行科學預設，并適時進行調整，抓住問題投放時機，展開設計反思，以提升理答的層次性、適配性、及時性和思維性，促進學生學習思維的順利成長，培養學生的學科核心素養。

[關鍵詞]小學語文;智慧理答;教學實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0063-02

新課改大背景下的語文課堂教學，教學互動頻繁，一些教師不能正確理解主體意識，變傳統教學“滿堂灌”為現代教學的“滿堂問”，課堂氣氛看似熱烈，其實成效不大。因此，追尋智慧的課堂理答，為學生提供豐富的思考契機，自然成為當下教學改革的焦點問題。

一、科學預設，追尋理答的層次性

課堂理答能否順利展開，關鍵要看教師的問題設計是不是科學。教師在問題預設時，需要對教情和學情有更多把握，這樣才能提升問題設計的層次性、趣味性、思想性。教師深入到教材文本中展開解讀分析，找到文本、生本思維的對接點，對學生學力基礎展開調研，掌握第一手學情信息，能為理答設計提供更多參數。

如教學《楓樹上的喜鵲》時，教師先引導學生學習生字，然后通讀課文，了解文本的基本內容，并給出問題設計：“故事發生在哪里？你看到一棵怎樣的楓樹？喜鵲一家不僅會拼音，還會看日出，你能夠給大家表演一下嗎？”學生針對教師提出的問題展開討論。有學生說：“故事發生在渡口的楓樹上。這是一棵很大很高的楓樹，這棵樹上有喜鵲的窩。”有學生說：“作者非常喜歡看喜鵲，并注意觀察喜鵲一家的行為。喜鵲阿姨在教喜鵲小弟弟唱歌、游戲。作者將喜鵲當作人看待，寫出了人的情感。這是人和鳥的良好交流，自然建立起了和諧關系。”教師對學生的回答給出積極點評：“我們人類和鳥是朋友關系，只有和睦相處，這個世界才會更精彩。”

教師為學生設計幾個思考問題，其層次性很明顯，學生通過個性閱讀，自然形成了不同的閱讀認知。從學生理答情況可以看出，教師問題設計是比較有針對性的，學生學習思維順利啟動，學習認知構建自然完成。教師對學生的回答給出積極評價，也為學生參與問題互動提供了更多助力。

二、適當調整，追尋理答的適配性

課堂教學是一個動態過程，教學生成瞬間呈現，教師需要有即時調整意識，對課堂互動問題進行即時調整，以提升理答的適配性。學生對問題的敏感度不同，產生的理解力也不同，教師需要有敏銳的洞察力，注意課堂情形的細微變化，及時給出教學應對舉措，創設出課堂理答的基礎環境。

《小馬過河》是一篇童話性質的文章，故事情節很簡單，學生理解不存在什么問題，于是，教師為學生設計了思考問題：“小馬為什么第一次沒有過河？聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？”學生經過簡單思考便給出了正確答案：“小馬第一次聽信了他人的話，不敢過河，后來聽媽媽的話，便親自進行了實踐，自然順利過了河。”教師見學生表現很輕松，感覺問題設計得太過簡單了，便隨即改變了設計方向：“過了幾天，下大雨了，河水大漲。老馬讓小馬給外婆送東西，小馬再次來到河邊，它會如何做呢？”問題一經拋出，立刻引發學生熱議。有學生認為，小馬面對洶涌的河水，肯定會退縮了;有學生不以為然，小馬會根據以往的經驗，試探性渡河，因為小馬本身是會游泳的，再大的河水也擋不住它……教師隨即發表自己的意見，教學互動呈現和諧性。

教師根據教學實際做出適當調整，為學生創設難得的學習契機。學生有文本學習作為基礎，在面對新問題時能夠及時遷移，說明教師的問題設計是比較成功的。學生的學習思維呈現活躍性，以新思維對待新問題，課堂理答順利實現。

三、抓住時機，追尋理答的及時性

課堂教學問題投放時機的把握，是教師教學智慧的集中體現。問題是師生互動的基本載體，作為主動方的教師，需要有統籌思想，對課堂教學形勢進行科學評估，對學生思維起點進行準確判斷，這樣才能及時抓住問題投放時機，為課堂理答互動創造良好條件。問題投放后，教師需要有“等待”意識，給學生以充裕的思考時間，為理答創造良好環境，如果刻意減少學生思考的時間，課堂理答則難以實現。

《要是你在野外迷了路》學習時，教師先讓學生梳理課文中辨別方向的方法，然后展開討論：“文本中介紹了幾種大自然中的指南針，你還知道哪些指南針呢？”學生開始熱議，課堂學習氣氛熱烈起來。有學生說：“我的手表上就有指南針，到哪里都不會迷路。”還有學生說：“我隨時帶著手機，手機上有導航，怎么會迷路呢？”教師看到學生的討論偏離了方向，隨即給出追問：“我們要從大自然中找指南針，用現代化工具算什么本事呢？”學生好像明白了什么，自覺進入大自然中觀察學習。有學生提出：“可以看一些花朵，有些花朵有向陽的特性，這樣就有了指南的作用。”有學生說：“可以看竹林，竹子上青綠的一面是南面，黃綠的一面是北面。”還有學生說：“我們可以去觀察螞蟻的洞穴，洞穴的開口大多是朝南的。”……教師對學生的見解給出客觀評價，學生學習認知逐漸建立起來。

教師及時介入問題互動之中，矯正了學生的思維方向，讓課堂理答順利展開。學生有多重信息查詢渠道，很容易獲得一些信息資源。教師不可低估學生的信息獲取能力，不妨給出更多挑戰性的布設，促使學生進入深度思考當中，在多重對比中形成科學理答。

四、注重反思，追尋理答的思維性

教學反思是一種教學思想，更是一種教學方法。教師要在教學的全過程展開教學反思，根據教學反思結果，對教學程序、教學計劃、教學執行等內容進行及時調整，特別是糾正一些不正確的做法，可以為課堂教學注入新的活力。學生學習呈現個性化，教師要注重學生的個性化反應，反思學生的學習表現，從而形成更豐富的理答教學設計策略。

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，學生閱讀興趣很高，自然會順利進入文本情境之中。教師給出思考問題：“蜘蛛幾次開店，但最后都沒有成功，這是為什么呢？”學生開始思考，并給出自己的理解：“蜘蛛沒有持之以恒的精神，遇到困難就逃避，自然是一事無成。”教師看到學生的思維認知高度一致，便展開了教學反思，給出嶄新的問題設計：“面對困難，不同的人會有不同的對策，蜘蛛的做法肯定有可取之處，蜘蛛的對策中有哪些值得肯定的呢？”問題出臺后，學生議論紛紛。有學生認為：“蜘蛛第一次開店，本來是想賣口罩的，結果來了一只河馬。蜘蛛還是用一天工夫織完了口罩，這是值得肯定的地方。雖然是賠本的買賣，但誠信精神不可丟。”有學生說：“蜘蛛看到賣口罩不掙錢，能夠及時改弦更張，選擇做其他生意，這是積極的應對意識。做生意就需要有靈活思想，不然就會賠掉老本。”教師對學生的個性認知給出肯定點評：“同樣是面對蜘蛛開店，從不同視角展開思考，其結果是大相徑庭的，這說明事物都具有兩面性，這就是辯證法。”

教師能夠及時調整教學思路，這是教學反思的結果。學生根據教師的引導，得出不同的思考結論，使他們對現實問題的兩面性有了更直接的感知。小學生對辯證法沒有理性認知，教師未必要給出專業解讀，但讓學生體驗思考方向不同會帶來不同的結果，是對學生學習思維的強化和矯正，能夠培養學生的多元思維。

追尋智慧的課堂理答，教師需要發揮主導作用。課堂互動時間的設計、互動時機的把握、互動形式的選擇，都體現了教師的教學設計智慧。利用科學理答成就課堂互動精彩，應該成為我們的共性追求。

（責編 劉宇帆）